初中英语写作教学的改进与实践

方丽

摘要： 学生在掌握英语知识的过程中要培养在实际生活中使用英语的能力，英语写作能力就是实际应用能力之一。作者对初中英语写作教学的现状做了初步的分析，然后根据教学实践，从激发学生的兴趣、结合课文采用的词的教学、汉英翻译、缩写、续写、转变课文表达形式、仿写和对书面表达的批改和讲评等方面提出了解决和提高的策略。

关键词： 初中英语写作教学问题改进实践

一、问题的提出

教育部基础教育司编写的《英语课程标准解读》指出：“英语教学要做到听、说、读、写的训练，内容和形式尽可能地贴进学生的实际生活，贴近真实的实际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。”但事实上，现行英语教材对听、说、读的交际功能要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力的训练要求则简单而笼统，在实际教学中存在不少问题。

（一）教师方面存在的问题。

1.一些教师在教学中一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，则所习得的语言信息成为一潭死水，书面语言组织思维能力和表达能力都受到限制。

2.尽管大多数单元都有写作训练，但一些教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，所以对此不够重视，往往把它当做对话与阅读材料的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架和必要的写作指导，写作练习常是一带而过，成了“蛇尾”，结果学生就敷衍了事，基础差的学生更是乱写一通，蒙混过关。

3.一些教师凭主观臆断，认为中考试题中的书面表达题以指导型写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定。而且，评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词法和语法错误，就不会丢分，因此对学生的写作训练方式也十分简单。

4.由于“大班型”现象，教师对于写后每次作文的批改，更感到头疼，常常要花好几天才能将全班的作文批改好。而且在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，一些教师误认为学生写作方面没有太大问题，而对写作的批改只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。

（二）学生方面存在的问题。

学生的练习主动性差，无法形成写作教学的良好循环，从而制约了语言水平总体的提高。以下是一位学生单元导练卷的一篇书面表达。

Dear Miss Green

I am very happy write letter to you and welcome to our school.I think you dont know this place. So I tell you.

My school is the in the city my school have 2500students and have 25 classes. The headmaster built the school was in 1957. Our school have 158teachers.

Our school is very beautiful. There are two study building，a big library，a chemidtry lab. There is a big football ground. School is green better.

You can tell me when you come here. If we know you time，we can stand school gate and welcome you.

At last，I hope you happy.

Love liping

从上面的这篇书面表达，可看出学生在写作上存在以下问题。

1.基本功不够扎实，语言错误多。具体说就是遣词造句不守法，拼写错误、语法错误比比皆是，读起来支离破碎、语焉不详。

2.结构松散，整体感差。这种作文，篇章结构差，想一句写一句，仅仅是句子简单、生硬的堆砌，缺乏合理的组织、有序的过度与自然的衔接，读起来前言不搭后语、杂乱无章。

3.表现手法单一，机械单板。句式趋于单调，缺乏想象力和应有的变化，甚至出现一连串的雷同句式。

4.无视文化差异，Chinglish充斥。由于文化传统的差异，特别是语言表达方式的差异，使英汉两种语言在同一意思的表达方式上有许多不同，这也是英语表达中的难点之一，然而，不少学生在写作中往往会忽视这一点，把汉语一字不变地照翻译成英语，写出一些令人啼笑皆非的句子。如，表达“等等我”，就用“and so on me”；表达“眼下我很忙”的“眼下”时，就用“under the eyes”.

总之，由于缺乏有效的写作训练与指导，学生对所学的语言的掌握、内化效果往往大打折扣，而且会从一开始的“不愿写”到“惧怕写”到最后的“拒绝写”。

二、初中英语写作教学的改进实践

既然写作在英语教学中具有语言实践的重要价值，在平时的教学实践中就应思考如何引导学生提高写作能力这一问题。

（一）通过激发兴趣进行写作教学。

科学泰斗爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学习效率的催化剂。浓厚的兴趣能为写作带来广阔的思维空间。新课标指出，听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合。所以教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们产生写作的愿望，树立自信心，体会英语写作的乐趣。

为了培养兴趣，教师在写作教学中可以让学生自由地选择写作话题，鼓励他们大胆构思，大胆创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点、看法。

我在初一下学期尝试过这样的写作教学方法——作文接龙。把全班分为四个小组，每个小组到黑板上来完成一篇作文，为了保证参与率，要求每个人一次最多只能写一句，开头已给出。最后评价的标准是字数要多，字迹要清楚规范，文章的构思要好，特别是要有创意。对于这样比赛性质的活动，学生的积极性非常高，而且写一句话的要求对大多数学生来说都是毫无困难的。按理说，初一年级的学生知识局限性很大，但他们为了争创第一，千方百计地翻阅其他参考书，把例句转化为自己要表达的句子。而且在写的过程中，其他学生在不断地注意本组这篇文章的各种错误，并会主动上来改。到比赛结束时，呈现在黑板上的作文往往各有优势，有时真令我无法分出上下。很快，学生也经常在课外自己组织这样的比赛，把“要我学”变成了“我要学”，这样既充分培养和体现了新课程标准下的团队合作精神，又极大提高了他们的写作兴趣和水平。

（二）结合课文教学，采取多种方法进行训练。

1.词的训练

“词—句—篇”是写作的三部曲，所以写作的训练应先从词开始。语言意义的基本单位是词，换言之，词是最小的语言单位。文章由句子构成，而句子由词汇排列而成。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。因此，词汇的积累是写作必需的物质准备。从理论上讲，词汇量越大，遇到的障碍就会越少，表达起来就越得心应手，作文就会写得越好。所以，英语教学中词汇的教学不容忽视，而且尤其要讲究方法。因为英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，学生可以学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。

所以在平时的词汇教学中，我不主张孤立地背词汇表里的单词。所谓词不离句，句不离文，词一定得放在句中、文中来记忆和掌握。对于Go for it教材八年级上Unit 10 SectionA中的词汇，我是这样处理的。上完课文后，要求学生背诵其中的语篇3a然后听写。但是听写不是只是单词的听写，往往把这个单词放在词组中或句子或本单元需要掌握的句型结构中。下面就是我所设计的听写内容。

（1）a professional basketball player

（2）take acting lessons

（3）move somewhere interesting

（4）travel all over the world

（5）What are you going to be when you grow up?

Im going to be a reporter.

How are you going to do that?

Im going to write articles and send them to magazines and newspapers.

（6）Im going to hold art exhibitions because I want to be rich and buy a big house for my parents.

虽然刚开始时学生觉得难，但没过两个星期学生也就习惯了，而且他们普遍认为这样掌握单词还不易忘记，对写作也很有好处。

2.汉英翻译训练

双语思维是英语写作中的特有现象。我对5个不同层次的学生进行了一个调查，调查他们写作时的思维过程。下面就是统计结果。

调查对象双语思维的比例分布

分析结果显示，所有被调查者在英语写作中都运用两种语言进行思维活动。他们基本上用母语组织大脑中的每一个思想，然后逐字逐句地翻译成英语。这种现象在英语写作中相当普遍。可见，在英语写作中，学生对母语思维有很强的依赖性。那么，对于初学者来说，要提高写作水平，就离不开汉英的翻译训练。所以尤其对初学者来说，更应由浅入深，从简单的句子入手，先训练其用简单句式翻译教师所给的中文句子，旨在能正确地把握句意，并能基本用准确的英文描述句意。应适当地做些汉译英练习，能有效地培养学生灵活地运用句型的能力，使其能在实际运用的过程中掌握词汇，同时帮助学生对比英汉两种语言现象的相同、相异和相似之处。相同之处可直接迁移，相异之处可使学生思想上敲起警钟，避免出错。

在进行这方面训练时，我以课文内容为出发点，每上完一堂新课，就针对课文要点，出一些相应的汉英翻译练习。如在上了Go for it教材八年级上Unit 11之后，我就设计了以下练习。

（1）你能给我买些饮料和零食吗？（Could you please do...）

（2）她喜欢叠衣服但讨厌洗碗。（like doing...hate doing...）

（3）这个小男孩今天早晨把书包忘在家里了。（leave...at home）

（4）我需要一些帮助。早晨去了你家，但你不在。（be in）

（5）我从堂哥那里借了两本书。（borrow...from...）

（6）我可以用你的字典吗？我的在家里。（mine）

这些翻译练习不仅给了学生“活学活用”的机会，而且有利于英语写作，为学生语言综合能力的提高打下牢固的基础。

3.缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结果联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇，它是将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，与此同时，向学生呈现关键词；然后让学生复述课文，课文的复述可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高处理语言的能力；最后让学生缩写课文。写作与听说有着密切的联系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been or spoken.”因此，在上述教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用。毕竟，口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，同时鼓励学生使用他们自己的语言来重写这个故事。教师对于提供的关键一定要反复推敲，抓住一条主要线索，精心选择。

例如，在处理八年级上Unit10 SectionB 3a这个语篇时，我以不同人的resolution为主线索，一边对不同人的resolution提出一些问题，一边在黑板上呈现下列关键词。

（1）Many readers:work hard

（2）Lots of readers:play sports

（3）Some readers:eat

（4）A few readers:learn

（5）Some girls:exercise，why?

（6）Some parents:study，why?

（7）An old lady:find a job

这样，通过课堂的复述，课后学生基本能脱离课文用自己的语言缩写这篇课文。学生通过缩写课文，既加深了对课文知识点的理解，又提高了写作能力。

4.仿写训练

朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”的确，人类的许多发明创造是以模仿为基础的，没有模仿，人类社会就不可能有今天。可见，模仿的过程是学习前人经验的过程，也是创新的前提。学美术、学书法必须从模仿开始，英语学习更要靠模仿。但是，单靠这种模仿还很不够。在初中英语教学中，还必须加强仿写训练，让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能，提高其英语素养，培养语感，以及使用语言正确、流畅表达自己的情感、意愿、态度、观点的能力，从而有效地培养学生的写作能力。仿写训练可以分为训练仿写句子、段落、篇章等。平时我们的造句练习就是属于仿写句子的一种，文章的仿写也是如此。所以在学生学习课文后，我与学生共同分析课文上怎样围绕中心选材，并组织和安排教材，然后要求学生利用课文之中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文进行写作训练。

例如，八年级上Unit8是关于“school trip”的话题，学了本单元之后，我就设计了以下问题。

（1）Where did you go?

（2）Who did you go there with?

（3）How was the weather?

（4）How did you go there? Why?

（5）What did you do?（buy...，eat...，etc.）

（6）How did you feel about this trip?

然后要求学生根据课文和上述问题仿写关于“trip”话题的作文。写这样的作文，学生易动手，也敢动手。基础差的学生写出来的作文相对来说变通少一些，过于注重样本，但也是一种提高。而基础较好的学生则能做到举一反三，大胆表达自己的观点，很有创新精神。

仿写一方面帮助学生了解和掌握了不同体裁中文章的写作技巧和特点，另一方面使其自然地巩固和掌握了课文单词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

5.转变课文形式训练

为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将短文改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。如我在教学八年级上Unit 9 SectionB 2a 2b这部分听力练习时，除了听录音，完成规定的任务外，还要求学生结合听力材料将对话改写成介绍Midori和Laura的小短文。其中一位学生的短文如下。

Midori is a famous violinist. She is from Japan. She was born in Osaka in 1971. Shes very great. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States.

Laura was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and because of her hard work，she became a skating champion at the age of ten.Now shes a kind and loving grandmother.

我要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。让我感到惊喜的是学生把because of 和at the age of 等结构和词组都活学活用了，从而为写作打下了很好的基础。

6.续写训练

续写是对故事中的若干人物或主要条件进行情景分析，然后将故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写有助于培养学生合理想象能力、创造思维能力和语言表达能力。适当进行这样的训练，还有利于激发学生写作兴趣。

例如，Unit2 （Go for it 八年级上）self checkPart3：Imagine that you and Sally are on a student exchange program. Read the letter，then write back and give advice.这封回信要结合本单元的give advice这一语言功能。另外，既然是一封回信，那就要展开想象，属于开放性的写作。对于这样的写作，学生很有兴趣，他们感同身受。所以看起来似乎很难的写作就显得很顺利了。

续写是更高层次的书面表达训练。教师要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，展开想象，注意考虑周到，要与原文保持一定的连续性、一致性，还要有新意。因此，我让学生续写的内容往往是他们感兴趣的，并且是在他们已掌握的语言知识范围内能够展开的。续写是锻炼学生语言运用能力的好机会，还能培养他们的创造思维。

（三）优化书面表达的批改和讲评。

作文的批改是一项相当繁琐的工作，但它是夯实语言基础，提高英语写作水平的有效途径。现在班级人数普遍较多，所以作文的批改的工作量很大。但是如果不批改、不讲评，书面表达中的共同性错误就得不到及时纠正，而对于语言、文化性错误的讲评往往能给学生留下深刻的印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一。为了两者皆顾，我就让学生共同参与，互改互评。Cherry Campbell（1998）就学生互改作文的问题指出，互改能够提出足够的问题把文章中的不明之处弄清楚，从而达到把基于作者的文本变为基于读者的文本的目的，这样，不仅有利于提高学生的书面表达能力，还有利于他们对改错题的判断。

由于学生的写作水平存在着一定的差异性，我把好的学生的作文让基础不怎么样的学生改，一是让他们欣赏别人的好文章，二是便于他们改错，激发他们的成就感。写作基础好的学生当然是改相对错误多、难度大的作文。这样，一方面，学生通过互改，增加了交流，起到了互帮互助、共同提高的作用。另一方面，学生了解到其他同学和自己常犯的错误，同时学习了他人的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发了学习兴趣，培养了责任心和自我评价的能力。

讲评时，我把改好的作文抽出典型性的几篇，通过多媒体投影进行展示，在表扬他们批改较好的同时，总结归纳出写作时易犯的错误和今后应该注意的地方。有时我也会拿几篇不同层次的作文上来，让全班学生共同参与，查找错误，然后学生自己主动改正。虽然有时难免把对的改成错的，但至少可以让学生加深对知识点的理解。所以，采用这样的批改和讲评方式，既可以减轻教师的负担，又可以增强学生写作的兴趣和能力。

总之，初中写作教学应贯彻整个初中阶段，教师应根据新课程的要求，适应现代现实生活的需要，切合学生实际，对学生进行写作教学指导，帮助学生获得成功，增加其自信心和培养优良的学习品质。这就要求教师在教学实践中，不断研究，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

参考文献：

［１］英语课程标准解读. 北京师范大学出版社，2002.

［２］初中英语新课程教学法. 首都师范大学出版社，2004.5.

［３］中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2003.7.

［４］中小学外语教学.北京师范大学，2005.1.

［５］中学外语.中国人民大学书报资料中心，2005.4.