信息技术专业立体式实践教学教材构建

陈宏,张书慧

摘 要 针对传统教材知识更新缓慢、编排设计缺乏人性化等问题，立体式实践教学教材建设需要打破传统按章节式编写的局限性，以全方位多样化的教学要素来保证教学内容的落实与实践教学过程的展开。为此，可围绕校企合作、项目开发、生产实践和技能操作等因素，开发纸制、多媒体课件与网络平台相结合的立体化的实践教学资源。

关键词 信息技术专业；实践教学；立体式；教材建设

中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0039-03

立体式教学体系是一种新的教学方式，体现在教学资源多元化、教学方式现代化、知识结构立体化等诸方面。采用这种教学方式的出发点是为了克服传统教学的不足，增加课内教学活力，有效培养学生职业技能等。在这一教学体系下首先需要解决的核心问题之一，即是立体式实践教学教材的构建。

一、立体式实践教学教材基础分析

（一）实践教学现状分析

立体式实践教学教材原指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案，它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，通常包括以教科书为中心的多种资源。然而，在教学实践中，“多种资源”并未脱离传统的教学方式，主要采用的仍是变相的“黑板+粉笔”模式，即电子课件和视频的播放。

传统教材注重传授系统的科学知识，有助于学生在短期内形成知识结构体系，其以“授予-接受”为表征，强调以教师讲解为主导。传统教材的优点是教师按教学大纲要求能充分驾驭课堂，学生可以集中精力听课，方便教学内容组织；缺点是不能适应现代教学的需要，只重视传授理论知识，不注重技能发展，不利于具有创新思维和“手脑并用、双手万能”的技能型人才成长[1]。

（二）教材编制的出发点

教材内容和形式的多元化是立体式实践教学教材的核心。要使教材能在知识结构层次逐步提升、适合讲练结合、学做合一的学习情境、任务分解的师生互动组合以及考核评定的科学指标体系等方面有所突破。

在探索立体式实践教学教材过程中，以书本教材作为教学项目（含任务）的知识结构层次的基础理论教育教材，这部分知识体系在一定时期内相对变化不大；依托网络学习环境提供任务模拟的现实情境，可以随时调整和更新，不受时间因素限制；依托实训、仿真工厂和校企合作环境，通过动手实践验证理论教学过程，这就是立体式教材编制的出发点。

（三）教材编制的落脚点

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力。立体式教材体系提供的手段就是给学生以多重感官体验，加快学生理解进程，增强学生的认知力，从而缩短学生对同样内容的接受时间[2]。另一方面，课堂容量也受到理论知识难易程度的影响，特别是有些内容无法模拟和操作，如定义和公式等原本就属于基本概念范畴。在立体式教材体系中，第一个落脚点是对本次任务所必需的预备性的、基础性的和相关性的知识与技能的检验。其作用在于判断具体学情，以便抓住缺漏，及时补救，使学生进入学习新知识的最佳状态。

立体式教材体系中第二个落脚点是教学环节认定目标（从项目中提取任务），是把教材中的目标转化为学生心目中的认知目标。此时的教材资源就不能完全依赖课本，借助于课本知识开发网络教学资源（或模拟器）成为不可缺少的内容。此时，教材的作用是逐渐引导转化教学对象，使学生成为学习的主体，激发学生的主动参与意识。这种把学生当做教学活动的主体、学习主人的教材设计方式，为学生理论（头脑）与实际（动手）相结合的学习奠定了扎实基础。

立体式教材体系中第三个落脚点是教学环节导学达标。教材为每个项目和任务配备的软件开发、工程设计等具体操作情境都是企业实施过的真实案例，并结合学生和实训设备条件计划安排的，旨在训练学生职业能力，发展学生个性特长，引导学生动脑、动口和动手。

二、立体式实践教学教材构建方法

立体式实践教学教材建设需要打破传统按章节式编写的局限性，以全方位多样化的教学要素来保证教学内容的落实与实践教学过程的开展。为此，需要在实践教材资源开发上采取纸制教材、多媒体课件与网络平台相结合的形式，同时考虑到实践教学教材需要符合校企合作、项目开发、生产实践和技能操作等因素。

（一）知识体系构建

信息技术专业课教材优化整合应遵循三条原则：企业需求导向的原则；以职业能力培养为主线；全面发展和与时俱进。突出专业课教材的实践性和综合性，以学习情境为环境，以任务作为教学活动的起点和中心，强调在完成任务的过程中学习知识和技能，并将知识、技能、态度的学习融为一体，突出职业能力和态度的培养。

如在“数据备份与恢复实践教程”中，有一个学习情境标题是“U盘数据恢复”，具体情境描述为：“接修一个U盘数据恢复，联机检测，能发现硬件，但是打不开盘符，提示插入可移动磁盘。”造成这种现象有两种原因：一是FL开焊，二是U盘程序损坏。处理FL开焊这类故障的做法是，首先把U盘拆开，把FL拖焊一遍。如果联机测试故障依旧，说明该U盘打不开是由程序损坏造成的，那么就需要用量产软件修复，根据主控的型号打开相应量产软件，运行对应程序，使其可以打开盘符，然后再使用数据恢复软件把丢失的数据扫描出来，数据成功恢复。把这一学习情境划分为三项学习任务：U盘基础知识；U盘常见故障及分析方法；U盘数据恢复实践操作。

前两项任务是在探索立体式教材开发中，以基于“问题发现与提出”的学习情境作为知识性结构来建构的。因为创新能力的培养关键在于能够发现问题和提出问题。通过多媒体和实物投影演示确认学习情境中的现象真实性，也是学生加深理解教材中的知识体系和目标要求的需要。

（二）实践方案构建

要加强教材中的实践教学环节，可以通过实践活动逐步激发学生学习的内驱力和主动探究知识的欲望，促使学生产生较高的成就动机，形成良好的认知结构，有效提高教学质量和效益。教材中对第三项任务的构建方案是：以网络模拟形式，结合企业项目真实情境提出动手操作解决的问题方案。

1.学习情境交待

教材全程体现以学生为主体，通过学生相互间对学习情境知识的讨论，来理解和掌握教材任务关键知识和技术。如“U盘数据恢复”任务3：U盘数据恢复实践操作教学中，采用“课堂+网络+软件工具”多层教学资源，组织学生进行与情境有关的资源观摩和实践活动。具体步骤如下：

2.任务式贯彻

立体式教材实现了由单向传授到师生双向互动教学的改变，把学生学习信息技术知识的过程变成在教师引导下师生深究项目开发探索的过程。如对数据恢复软件的使用方法和技巧，教材为利用网络媒体演示来引入故障现象，同时展现错误的恢复方法，在教师与学生探讨与理解前提下给出正确操作过程，边操作边理解在教与学互动中达到统一。

3.教材以活动为主线

以学生的活动为主线，真正落实学生的主体地位。充分利用软件园优势，引导学生自觉地多角度、多方面、多领域获取信息技术方面的知识。如根据教材引导学生参与软件行业的小型应用开发、技能竞赛等，促进学生实践能力的培养，形成专业竞争意识。具体步骤如下：

（三）考评方式

为了促进学生全面发展，立体式教材需建立多元化考评。可采取“综合考评+特长考评+双证书考评”复合形式。其中，综合考评包括理论知识调试（网上测试）、实验作业、应用技能展示、总结报告等。通过分层次、分阶段、分专题进行考核，突出过程性指标。特长考评包括参赛获奖加分、社会活动表现突出加分、参与企业项目开发加分等，以此鼓励学生发展个性和特长。“双证书”考评是以“双证书”教育为考评切入点，主要目的是加强综合实训教学。这样既方便学生考证，也让学生学到了工作所需的操作技能。

三、立体式实践教学教材服务方式

除了书本教材以外，主要通过专用服务网站在网络上为教师和学生提供交流的空间，教师计算机软件对教学内容进行控制，可以在任何时刻让某段文字或程序语句、某个图片出现，也可以随时隐去。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制。学生的主体作用体现在利用计算机的快速执行功能，充分展示某个思路的发展方向，开拓思维和广度，同时把传导到的知识与技能结合到一起，实现“引导”至“到达”。在实施过程中，请企业参与教材编写和教学过程，协助学校实施教学，了解学生学习状况，提出改进教材的意见。

参考文献：

[1]杨军玉、田会杰.关于立体化教学模式的探讨[J].河北农业大学学报，2008（6）：160-161.

[2]王军伟.职业教育课程改革教材如何建设[N].中国教育报，2008-05-01(3).

Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty

CHEN Hong, ZHANG Shu-hui

(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)

AbstractConsidering the existing problems including the low update for knowledge of traditional textbooks and the shortage of layout design, the construction of integrated practice teaching materials should break the traditional writing limitation of chapter and section and adopt all-around and diversified teaching elements to guarantee the implementation of teaching contents and practice teaching process. For this, it is necessary to develop the three-dimensional practice teaching resources integrating the paper and multimedia courseware and the network platform, centering on a series of factors, such as the school-enterprise cooperation, project development, production practice and operational skills.

Key wordsinformation technology specialty; practice teaching; integrated; teaching materials construction