利用课本资源,落实合作学习

黄燕华

合作学习是当前“先学后教，反馈矫正”课改实践的一种教学模式，体现了学习的民主性和开放性，提高了主体学习效率，是提高学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。在小学语文教学过程中应采用小组合作学习的方法，利用好课本资源，并对这些资源进行有机整合，来促进小组合作学习。

一、预习课文的合作

课前预习这个环节中是语文教学的一项重要任务，也是生动活泼的课堂教学的前奏，因此我在“先学后教，反馈矫正”的教学实践中，要求学生每学一篇课文前都要根据导学案的常规预习进行学习。预习时，我要求学习组长先交给组员预习任务，然后组织交流，合作学习，这样可以扫清字词障碍，分工查阅资料，解决一些难题，为进一步学习课文打好基础。

例如，在教学《草原》、《白杨》、《七律长征》等课文时，我要求合作学习小组运用各种方法查找有关“草原”、“白杨树”、“长征”等方面的文字、图片等资料，让各小组成员各尽所能，优势互补。结果，学生们有的从家里的图书资料中查找，有的从学校图书室中查找，有的上网查找，充分体现了课前学生合作学习的效益。又如，我在教学《梦想的力量》一文之前，要求学生自己预习课文，提出自己不懂的问题，在不懂的地方做上记号，并在小组内进行交流。学生提出的较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。如有的学生提问：“瑞恩的梦想是什么？”我引导学生通过小组合作学习、交流，最后达成共识：要给非洲的孩子一口井，好让他们有干净的水喝。各小组学生还把无法解决的问题写在导学案边上，以利于上课时有针对性地学习。最后我根据预习情况检查，再给小组打分，学生合作学习的积极性就高了。这样，在课前预习的小组学习中培养了学生的自主合作学习能力。

二、研读课文的合作

课堂是学生学习最有效的学习阶段，小组的合作在此有了最好的体现。特别是在以下几个环节教学中。

1．利用课文插图合作学习。课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片断，而且将观察方法，思维训练蕴涵其中，很适合开展合作学习，进行说话训练。如《将相和》的第三个故事“负荆请罪”的插图，画面展示的是廉颇背着荆条到蔺相如家请罪的情景。我让学习小组分工合作观察图画说一说他俩见面时的情况，这样训练了学生的说话能力。由于在每个小组中，有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地帮助理解课文。

2．生字识记的合作。例如：生字的识记是学习一篇课文必须所掌握的，而对于同一个字，不同的学生可能有不同的识记方法。“说说看，你是怎么记住这个生字的？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性。本学期的生字教学我就采用了课前小组合作学习的方法，让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个学生都有了发言的机会。我还发现，一些不敢发言的学生在小组中说得不亦乐乎，时间长了，他们也敢在全班学生的面前发言了，并取得了令人较为满意的效果。学生的记忆方法多种多样，有的用加减的方法记忆生字，有的用换偏旁的方法记忆，有的用猜谜语的方法记忆，效果比老师一个人讲要好很多。

3．分角色朗读、表演课文的合作。既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。例如我在教学《半截蜡烛》时，让学生采用了学习小组合作表演的方式，学生通过学习小组讨论、组长分工、小组自荐上台表演的形式将课文中内化的东西再现，学生更真切地感受了人物形象，了解了剧本的形式和特点。看着同学们在讲台上互帮互助的身影，我再次感受到合作学习的美妙。

4．精选教学内容的合作。王荣生教授说：“语文教学应该从学生的学习入手，从教学内容入手，那么开展合作学习，应结合学生和教学内容的特点，不能盲目滥用。”因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的，像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习是很重要的，教师应吃透新课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中有价值的问题进行合作学习。在教学新知时，对于教材中的重点、难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。如教学《钓鱼的启示》时，我直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过深入读文，讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。活动前，我让学习小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在深入读文后，分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上，持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论，各自阐述自己的观点。这样学习小组活动气氛热烈，每个组员都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠的一个整体。在合作交流、实践体验中学生学会了相互配合，懂得了自觉遵守规则是一个好公民应有的道德修养。体会到要想做好一件事，需要同学之间的合作才能完成，集体智慧和力量是无穷尽的。这样，不仅促使一些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过合作讨论后，学生的回答更加精彩。

三、课后延伸的合作

俗话说得好：“熟能生巧。”合作学习仅仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中熟悉合作的方法、技巧。这也能为学生营造一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。每篇课文学完之后，都可以利用教材的特点进行课后延伸的训练，这正是合作学习的好机会，例如学完《穷人》后，学生进行小练笔训练：展开想象续写《穷人》。课外我就指导学生根据小练笔的要求开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是“同桌关”，让同桌间根据小练笔基本要求相互合作修改，通过口头、书面等形式相互检查，指出不足，并合作改进、提高。第二关是“组长关”，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步修改后，请各组语文组长根据内容进行修改，指出不足，再次合作改进、完善小练笔。学生对此活动表现出很浓的兴趣，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就成了一种风气。又如在教学完第九册第二单元后，评价手册要求学生找几个关于思乡的诗句。通过小组合作，同学们不仅找到不少关于思乡的诗句，而且制作了很多漂亮的书签，有的还很有特色，大家都过了一把书签瘾。在总复习时，小组合作学习发挥的作用就更大了。我要求小组长带领组员根据复习内容合作复习，逐一过关。在这个环节中，特别强调充分发挥小组长的作用和组员的互帮互助，做到共同学习，共同提高。组长与学困生结对子，对于学困生不懂的、还没掌握的知识，组长必须教到会，做到人人达标。这样不仅使学生的知识得到巩固、积累和丰富，而且合作的效率也得到了提高。学生为尝到合作学习的甜头而努力合作，提高了基本学习能力。

教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种教学模式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者，应利用好课本资源，并对这些资源进行有机整合，来促进小组合作学习。这样既能发挥学生的学习积极性和主动性，又能培养学生的合作、探究精神，提高学生的语文学习能力。