新课改背景下阅读教学如何实施

马建英

在新课程改革的大背景下，教育与教学正孕育着一场深刻的变革，要确保课程改革的顺利进行，每一位教师必须从教育情感、教学内容、教学方法等方面进行彻底变革。语文素有“百科之母”的美誉，因而，语文教育工作者更应走在新课改的前列。阅读教学一直是语文课堂教学的重点，新课改背景下的阅读教学该如何实施呢？

1.教会学生阅读的方法。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，教师不应该仅仅告诉学生自己和教参对课文的理解，而应该教会学生阅读的方法。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也体现了语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。阅读方法有多种，主要有精读、泛读、细读、速读、默读、朗读、研读等，每种方法都有其适用特点，如散文、诗歌宜大声地有感情地诵读，读得手舞足蹈、号啕大哭，能够将自身融入作品中最好。在此，教师可通过具体教读一些散文、诗歌例作等，教学生掌握停顿、语气、语速的技巧，达到“书读百遍，其义自见”的效果。如遇小说，一般可同时使用三种阅读方法，第一步，速读课文，整体感知小说情节结构，了解环境描写。第二步，精读小说，赏析人物形象。第三步，细读小说，由细节描写赏析入手，结合三要素把握小说艺术特色、主旨和社会意义；如遇价值不高的文章，泛读是最好的选择，教师可指导学生养成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教师都应该要求学生好好研读。在此过程中教师要进行方法的指导。文章由字词句组成，研读课文不可以撇开它们，坚守“字不离句，句不离段，段不离篇”的原则，由文本语言出发，从修辞、构造、表达方式、句式特点、句子成分关系等出发探究文章的内涵及文化意蕴。

2.促成学生与文本进行对话。

对话从根本上说是一种哲学思想，用哲学家的话说，是建立人与人之间的精神联系。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交汇为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。

在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体；在理解的时候，则有两个意识，两个主体。对客体不可能有对话关系，所以解释不含有对话因素……而理解在某种程度上总是对话性的”。“理解不是重复说者，不是复制说者，理解要建立自己的想法、自己的内容”，“理解是能动的，带有创造性质”。把语文教材当做主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。

3.加强学生多元性思维训练。

西方流传一个故事，大概情节是：一个大盗，在家里摆放了一张床，他把从屋前经过的路人都抓进去，量长短。比床长的，锯短；比床短的，拉长，让所有人与床一样长度。

同一性思维，对同一篇课文，只有一种解读、概括和归纳，它的优点就是有规定性，可使人获得共性认识，不足之处是单纯地把事物分成是否两面，非此即彼，对文学作品的理解只有正误之分，后果不堪设想。多元性思维训练学生善于发现问题，提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。训练学生多元性思维，教师要引导学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和创造能力。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

4.加强合作、探究，鼓励学生多进行批判性思考。

自主、合作、探究是新课程及素质教育的标志性概念，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。批判性思考能力是指这样一种思考能力，它能有目的地和正确地来对待、分析和证明某种观点，并能解释该种观点的真实含义，最后达到有效地解决某种问题的目的。因此，从更通俗的角度来说，批判性思考能力是指人们在面临外部世界、外界事件和自己需着手解决的问题时，所表现出来精神方面正确的知识、能力、态度、习惯和专长，并通过解决各种问题而不断增长自己新的知识。具有批判性思维的人就是一个会学习的人，在阅读教学中，让学生进行批判性思考可以最大限度地厄制“人云亦云”的“群体思维”和“随大流”的潮流。培养学生的批判性思考能力是教育成功的重要指标。

5.利用信息技术。

网络时代信息爆炸，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”。不掌握这种能力，是跟不上社会发展的步伐的。可见，利用网络进行学习的能力是时代的要求。

建构主义理论认为：“学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。”这不仅为阅读教学撑起了一个新支架，而且为终身教育指明了方向。它给高中语文阅读教学输入了新的血液。其中，网络环境下的学习氛围民主自由，调动了兴趣爱好，激发了求知欲望。抛开高考压力，哪个学生不喜欢？

有了技术支持和理论指导，高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，形成一种新的教学模式。所以，网络环境下的高中语文阅读课应运而生，“以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。其核心就是“优化”，即通过运用现代信息技术，主要是网络技术，改变以往语文阅读教学的模式，以取得学习过程科学合理化，学习效果显著优良，探究合作系统化，学习观念自主化的最终效果。