教学过程中师生地位的确立

王红兰

摘要： 在高考的指挥棒下，教师与学生都已不堪重负。在这样的情况下，教师是灌输知识的工具，学生只能作为被“填灌”的对象，有一个非常形象的比喻：中国的教育就是“填鸭”式教育。如何培养出中国自己的杰出人才？作者认为必须贯彻陶行知所提倡的“教学合一”的教育理念，实行以学生为主体，教师为主导的教学模式。

关键词： 高考教学过程师生地位

对中国的科研做出过巨大贡献的钱学森老人已经逝世，但他对温家宝总理说的一句话却仍振聋发聩：“为什么中国自己培养不出杰出的人才？”是中国没有人才吗？春秋战国时期的百家争鸣、百花齐放，唐诗宋词的兴盛，让人骄傲的四大发明，两弹一星的成功……足以告诉我们，中国的人才从来就不会缺乏。是什么导致中国人才的断层呢？一直以来，高考的压力像一座大山一样让教师与学生都不堪重负，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在这样的情况下，教师就是灌输知识的工具，学生只能作为被“填灌”的对象，哪还有精力因材施教，实施个性教育？有一个非常形象的比喻：中国的教育就是“填鸭”式教育。如何培养出中国自己的杰出人才？我认为必须贯彻陶行知提倡的“教学合一”的教育理念，实行以学生为主体，教师为主导的教学模式。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，形成自身完整的知识体系，教师则起到引导的作用。

一、确保学生的主体地位

每个学生都是不同的个体：性格不同；思想不同；兴趣不同；已掌握知识的程度不同……这都说明：对待他们，教师不能以一概而论的方式。我认为应从以下几点来认识。

1.学生是参与者

“一言堂”的教育方式完全否决了学生参与者的身份，让他们只是被动地成为了课堂上的牵线木偶。要改变这种状况，就要让学生养成积极参与学习过程的习惯，让他们以主人公的意识和态度完全进入须掌握的知识体系中，对所学内容进行主动建构。

如在进行口语训练时，我先着重培养学生参与的兴趣。精心设计训练环节，按学生的接受能力循序渐进。首先从课堂5分钟开始，即把每堂课前5分钟留给学生，让他们上来亮亮相，或说一个故事，或唱一首歌，或朗诵一首诗……以此来锻炼学生的胆子，为后面难度更高的训练打下良好的基础。随后根据教学计划又进行了一系列的训练，有辩论比赛、小记者采访、演讲比赛、模拟面试等。几轮训练下来，学生收获都非常大，连平时不善言辞的学生上台都能说几句。大部分学生都能做到台风稳健、语言流畅、吐词清晰。当然他们口语水平不会相同，有的谈吐机敏，谈锋犀利；有的迟钝木讷，有口难言。但学生在参与的过程中不断地进步，不断地认识自我，每个人每个阶段都有不同程度的收获。

这样的训练，完全激发了学生的参与的兴趣，也养成了“我要参与”的学习习惯，树立了“跳一跳，摘桃子”的观念，从而引导他们主动地参与。

2.学生是探索者

学生的知识结构不是单纯地由教师的“教”而获得的，因此对于知识的不断主动探索和发现，是学生的又一个发展需求。

例如在讲到《群英会蒋干计》时，根据学生不同的学情，教师大致可设计以下几个教学目标：（1）利用文下注释及其他工具读懂全文内容。（2）找出刻画人物的内容。（3）理清本文的情节。（4）在《三国志》或其他历史材料中找出相关事件的记载，以更好地诠释所授内容。（5）课外阅读对此段历史的相关评价，写点评。基础较薄弱的学生完成前三项教学目标，基础较好的学生完成后两项。最后教师可通过全班交流的方式，把五个教学目标的完成情况由学生做一个总结，基本达成共识，以此激发学习兴趣，让学生主动地深入所学知识，独立思考遇到的问题，以完善自身的知识结构。

3.学生是创新者

培养学生的创新思维，要激发学生学习的主观能动性，鼓励他们多提问、多质疑。要树立“人无我有，人有我优，人优我精，人精我新”的发展性思维。只有在不断地体验创新中，才能取得更大的突破。有许多你认为学生不可能完成的任务可试着放手让他们去做，至于能否真达到设定的目标已不是重点，重要的是学生通过努力能开阔视野，体验创新过程。

如《项链》的最后结局是一个不是悬念的悬念，许多教师往往把作业设计成续写。其实可以更深入些，在学习了剧本知识的基础上，让学生写成剧本的形式，并排练成舞台剧，这样既可锻炼学生的创新思维，又可最大限度地培养他们的综合能力，提高语文素养。

不管从哪个方面来讲，学生都应该是学习过程中的主人公，主体地位的确立只不过是回归本质，是学生个性发展的必须，这是不可违反的，否则我们培养的将会是尺寸统一、大小相同的毫无发展潜力的木偶。

二、确立教师的主导地位

陶行知说世界上的先生可分三种：“第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那活泼的小孩子做个书架子、字纸篓。”“第二种先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移在学生身上来了。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明?”因此“教学生学”才是关键。这就明确了教师的主导地位，从而也明确了教师在教学过程中的角色。

1.教师是组织者

熟练地利用有限的教材，制订切实可行的授课计划，通过创设符合教学内容要求的情境为学生营造良好的学习环境，这是教师的职责所在。

如在进行“我是主持人”口语训练过程中，我对学习环境就进行了精心营造。1班总体较活跃，在训练的时候能放得开，地点就定在舞台；2班气氛较沉闷，不容易放开，地点放在阶梯大教室；3班介于其他两个班之间，地点就放在操场。因为环境的不同，给学生形成了不一样的压力，譬如在阶梯大教室，毕竟是较封闭的空间，给学生的心理压力并不是很大，因此，2班总体表现很好，甚至有些学生是超水平发挥。而3班是在操场上，一个绝对开放的大空间，幕天席地，尤其在不远处还有上体育课的学生时不时地往这边瞧，有些学生就胆怯了，但大体上还是不错的。最特别的是在舞台上的学生，他们完全把自己当成是正规的主持人或是演员，假想面对的是所有观众，而自己就是受人瞩目的中心，结果每个学生表现得非常出色，当他们走下台来的时候，一个个都很激动，小脸兴奋得通红，下课了还在讨论自己的优点和不足。

当然，在一般的课堂上，教师也可通过各类现代化教育教学手段营造优良的学习环境，只要能让学生直观或间接地获取知识就可以实行。在整个的教学过程中，教师把主动权都放在了学生手里。

2.教师是协调者

在适当的时机提出相关的问题，引导学生深入思考，在此过程中鼓励他们独立操作，在必要的时候加以点拨和总结，最后让集体分享个体成果，这就是教师在教学过程中起的作用。

如在写材料作文《老鹰的重生》中，老鹰是世界上寿命最长的鸟类，它的一生可以长达七十多岁，但在四十岁的时候，必须做出一个痛苦却又非常重要的决定：因为当老鹰活到四十岁时，它的爪子开始老化，喙因年龄也渐渐变得又长又弯，几乎碰到胸膛；而它的翅膀也由于羽毛长得又浓又厚而变得十分笨重。这时候的老鹰只有两种选择：一就是等死，二是十分痛苦的重生。有很多的老鹰没有选择重生，在四十岁的时候因得不到食物而饿死，而另一些老鹰却选择了重生。选择重生的老鹰必须在悬崖上筑一个特别的巢，并且停在那里不得飞翔，开始进行长达一百五十天痛苦的重生过程。它首先用它的喙天天敲击岩石，直到完全脱落，然后等待新的喙长出来。接着，它再用新长出来的喙把原来的爪子一根一根地拔出来。当新的爪子长出来后，再把自己身上又浓又密的羽毛一根根地拔掉。五个月后，新的羽毛长出来了，老鹰又能像年轻时一样傲击长空，还能再过三十年展翅翱翔的岁月。

我首先让学生仔细阅读材料，并从中提炼出尽可能多的观点；然后在已提炼观点的基础上以记叙文、议论文、散文、诗歌为体裁列作文提纲，最后以其中之一写一篇文章。并组织学生互相修改，且在推荐的文章加以点评，做范文阅读。

教与学的每一个环节都是设定的，教师无论扮演着怎样的角色，最后都必须围绕着一个目的进行：引导学生更好地构建和完善自身知识结构。

当然，在教学过程中遇到的形形色色的问题不是三言两语就能讲清楚的，教师必须看清自己的位置，牢记自己的职责，甘愿做学生构建自身知识结构过程中的一条纽带、一支黏合剂、一块铺路石，让师与生、教与学的天平不再失重，更好地为中国培养出合格的、杰出的社会人才。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社.

［2］张琼.初中语文“课前五分钟说话活动”总体构想.语文教学与研究，2002，（3）.

［3］杰里·盖尔.教育中的建构主义.华东师范大学出版社.