“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试

吕伟东

在“写作本位”的读写观里，“读完”（即读懂）一篇文章，阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用，让学生将读中学到的内容用于文章写作中，这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度，我在日常的阅读教材中寻找“写作本位”读写互动的新路径。

一、在阅读教学中仿写句式、段式、结构

老师应该在拓宽学生写作视野的同时，将学生写作文的基本功训练扎实。阅读教学的美文都是写作的经典范例，应从中段开始在日常的阅读教学中让学生注重仿写句式、段式和结构。

1.仿写句式

人教版教材中有许多适合仿写的规范句式，如从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句等，从句式上分有陈述句、感叹句、反问句、疑问句、设问句等，还有很多值得学习的句式。在阅读教学中积累并仿写这些句型，能提高学生的语言表达能力。

如教学人教版第十二册《匆匆》一课中学习第一自然段的排比句式，写时间匆匆，一去不复返。可以设计这样的句式练习，让学生也来感受自己生活中哪些景物也象征着时间的匆匆流逝，试着写一句排比句：（），（）的时候；（），（）的时候；（），（）的时候。但是，聪明的你告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？

如学习人教版第十一册《老人与海鸥》一课时，学到这样一句话：“听到这个消息，我仿佛又看到了老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。”根据先写听到的，再写想到的，最后写怎么做，用几句话把生活中的一个情景写具体。

2.仿写段式

在小学语文教学中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等，仿写这些片段对初学写作的孩子来说尤其有效。这一部分现在人教版的教材中不是很强调，但在语文阅读中学习一些典型的段落后让学生进行仿写，对学生连句成段，提高习作水平相当有效。

如学习人教版第六册第5课《翠鸟》以后，课文第一自然段就是仿写总分段式的最佳范篇。课文通过三句并列的句式写了翠鸟头、背上、腹部的羽毛，从而写出了翠鸟羽毛的特点：颜色鲜艳。学了这个段落后，在课外可以不失时机地布置学生抓住小动物的一个特点，采用总分段式的构段方式仿写一段话。三年级的孩子虽刚刚学写作文，但有样子可以模仿，而且写的都是生活中最熟悉的动物，不用多少时间，各种富有特点的小动物就跃然纸上。

3.模仿文章布局谋篇

在平常的阅读教学中，我们每天除了感受优美的文字外，还在读着具有巧妙构思的文章，如有的文章采用前后呼应的构思，有的文章中间采用一波三折的设计，有的采用倒叙法谋篇，有的如《凡卡》一文中间采用插叙的手法等。

如学习人教版第十二册第16课《十六年前的回忆》，通过学习发现这篇课文采用了前后呼应的写作手法，而且作者设计非常巧妙，前后以父亲的被难日1927年4月28日，这个对我们一家有特殊纪念意义的日子作为呼应的点，以表达作者对父亲的思念之情。六年级的学生写作已经有一定水平，学了这样的文章后在这个单元的习作训练中可以让学生尝试用前后呼应的手法来写，能大大提升学生布局谋篇的能力，写出来的文章就能前后联系更紧密了。

学习人教版第十册第23课《刷子李》，除了让学生感受文中人物细节描写的特点外，还应关注课文中行文一波三折的构思。一般的文章如果平铺直叙也能把故事写清楚，但肯定不能打动人。在学习后引导学生重点阅读体会作者是如何一波三折把故事写具体写生动的，并把这种写作手法迁移到自己的写作中去，尝试是否也能把自己作文中的事情写得一波三折。尤其在作文修改中，针对平铺直叙的作文专门进了一波三折写作方法的指导，修改后的作文明显比以前生动、具体了。

二、在阅读教学中抓文本关键点，进行随文练笔

课堂中的小练笔是读写互动的最佳方式，但不能为写而写消极互动，成为阅读教学的点缀。我们在设计练笔时要把握好关键点，避免随堂练笔成为阅读课堂中的无病呻吟之举，当然也不能把作业本上的练笔内容拿到课堂上来，作为一个课堂作业的提前操练。阅读课堂中的练笔应该是读和写的有效融合，情感铺垫到位，学生读到这里自然而然有表达的需要和冲动。通过练笔后的交流又加深了对文本的感悟，有助于提高阅读感受。

1.在思辨争论点读写互动

在习作教学中让学生写出一件事情中自己真实而细致的心理活动是一个难点。大部分学生能点到但是写出来的往往程式化，缺乏个性，而这恰恰是教材文本的优势所在，学生在阅读教学中往往不会顾及到这些。教师就要找到这种心理矛盾点，在这里巧设练笔。

如在人教版第九册《钓鱼的启示》中，在我离捕捞鲈鱼还有两小时的时候钓到了一条大鲈鱼，我高兴得爱不释手，而父亲却坚决要我把鲈鱼放回湖中。到底是放还是不放，我的内心经受道德抉择的考验。这里可以设计一个练笔：面对道德的抉择，假如是你在那个时候钓到了这条大鲈鱼，你到底是选择放还是不放？并说说自己的理由。通过练笔学生不但能把自己的观点亮出来，而且都能阐述自己的观点，精彩纷呈，形成争辩之势。

2.在语言训练关键点读写互动

在阅读教学中感悟语言往往要抓住文中关键性的词句进行训练，如果在感悟的过程中能适时设计读文本的感悟小练笔就能收到事半功倍的效果。

如在学习人教版第八册《鱼游到了纸上》一课时，文中多次出现了这样一句话“金鱼游到纸上来啦”，这应该是语言学习的关键点，可以在这里设计小练笔：请学生找找文中一共出现了几次，分别是谁说的，说这句话时心里分别有怎样的想法。学生通过练笔，深刻体会到此时人物真实的想法，为今后怎样通过语言描写写出人物特点打下基础。

3.在文本精彩点读写互动

一般的故事都有最精彩的片段，或者说是文章的高潮部分。通过前面的情景再现，学生读着读着已经进入文本，随着情节的发展进行有感情的朗读，学生与之能形成情感的共鸣，在高潮处就会有急于抒发自己情感的需要。

如学习人教版第十二册《灯光》一课时，郝副营长为了能让大家过上好日子，让我们的下一代能在灯光下学习，在战斗最危急时刻，擦燃火柴点燃书本，点亮了大部队前进的道路，而他自己却永远也看不到电灯了。这是整篇课文最精彩的高潮部分。为了让学生更深刻了解郝副营长的英雄壮举，我设计了这样一个小练笔：在郝副营长用火柴擦燃书本，点亮前进道路的一刹那，他可能想到了什么？这样的练笔学生能紧扣文脉，有话可写，而且写出来的也不会千篇一律，还加深了学生对文本中心思想的理解，可谓一举多得。

4.在文章空白点读写互动

文本都有空白点，就像一幅画一样不可能把整张纸都画满，总会留下一个让人想象的空间。教师在阅读教学中设计小练笔，可以找文本中作者给我们留下的空白点，让学生展开合理的想象，拓展文本的空间。

如在学习人教版第十二册《凡卡》一课时，课文最后留了一个意犹未尽的结尾，只写到凡卡寄出那封信后就进入了梦乡，读到这里很多学生很自然提出后来凡卡到底怎么样了。作者没有写，这就是文本留下的一个空白点。我们在第二课时可以抓住这个空白点设计练笔：凡卡的梦想是多么的美好，但梦总是要醒的。凡卡睡醒后会发生什么事呢？爷爷到底有没有收到他的信呢？来接他了没有呢？请你展开想象写一写。这种补白式的练笔类似于续写文章，此时学生已走进文本乐于表达，也能写出各自独特的想法，是提升学生写作能力的有效途径。

三、在“写作本位”的单元整组教学中，抓准关键训练点练习写作

在阅读教学中进行单元整组教学，除了在阅读中了解故事内容，明白文章表达的思想内容外，更注重阅读教学中“写作本位”读写互动的思考，积累语言，模仿写作方法，形成写作能力。这种“写作本位”的思考，必须找准这个单元语言训练的关键点，了解文章布局谋篇的方法，然后把这些写作训练点在习作训练中逐一落实。

如人教版第十册第七单元“作家笔下的人”，五年级的学生要写一个人应该问题不大，但要把人物的性格特点传神地刻画出来难度就比较大。老师在作文讲评中总是一遍一遍地强调要把人物写具体、写生动，必须抓住细节描写，把人物的语言、神态、动作细致入微地刻画出来，而脱离阅读的写作教学，总是收效甚微。而第七单元“作家笔下的人”就是一个个描写人物生动的例子，每篇课文都有人物描写的亮点。在上课前可以选择一个自己喜爱的人作为练笔对象，在阅读课文时让学生深入体会。如第一个片段侧重动作描写，可让学生写写自己记忆中那个人物的一举一动；第二个片段是细节描写的典范，临死前的严监生还用手指指着两茎灯草的油灯始终不肯咽气这个细节，生动刻画了一个吝啬鬼的形象，让学生回忆生活中能反映这个人特点的动作和神态，通过细节描写反映人物的性格特点；第三个片段侧重语言和神态描写，阅读后加强这方面的练笔，在单元习作中再把这些描写融入到一个故事中，写出一个富有个性的人物形象。