激发学生识字兴趣的策略初探

乔香梅

新课标在第一学段的阶段目标中对识字提出了这样的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我借鉴前人的经验，采用多元识字，渗透字理，学生学习兴趣盎然，识字教学效果甚佳。

一、解析字理，发现规律，触类旁通

德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”中国的汉字尽管形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。例如形声字“唱、呼、骂、咏、咬”等，它们的音、形、义是有联系的。教学中，我先让学生仔细观察这些字，看看有什么发现。学生很快就说出：这些生字都是“口”字旁，做这些动作都和嘴巴有关系，而且右半边或下方的读音和这个字的读音几乎相同。于是我告诉学生：“唱、呼、骂、咏、咬”这几个字都是形声字，它们的偏旁（形旁）“口”与字义有关，从字的形旁就可以知道这些字所表示的动作与“口”有关系；“昌、乎、马、永、交”是声旁，表示这个字的读音，但声旁的读音和该字的读音有的不几乎相同，有的是声调不同，有的是韵母相同。我这么一说学生很快就能记住它们了。如此采用“授人以渔”的方法，学生就会用这种方法去识记更多的形声字，例如“拍”字，学生会说“扌”表示这个动作和手有关，“白”表示它的读音，写起来也就不会错了。慢慢地学生还会根据形声字的特点去辨别形近字。例如：飘扬的“飘”，是与“风”有关的，要用风字旁的“飘”；葫芦瓢的“瓢”是与葫芦瓜有关的，要用瓜字旁的“瓢”。这样学生就不会用错词了。

二、识字与绘画结合，激发学生识字的兴趣

教学人教版语文第三册《我是什么》这课中的“灾”字时，我运用字理进行分析。“灾”的繁体字是这样写的：“災”。它表示水、火给人类带来的灾难。现在把它简化了，“宀”表示房屋，下面的“火”表示房屋内起火了，其义自然是指灾祸了（边讲边画简图）。如此分析，学生不但记住了字形，还理解了字义。此外，在以往的教学中，我发现学生写“冒”字时特别容易写错，有的把上面部分写成“曰”，有的把下面部分写成“日”，还有的写成上面窄下面宽。尽管我经常提醒学生“冒”字上面部分要写得比下面的“目”字宽，里面的“二”左右不能封住，但效果还是不佳。可见简单生硬地“灌输”，用心固然良苦，但效果未必如意啊。在教这一届的学生时，我尝试运用字理分析，帮助学生理解字义，记住字形，正确书写。“冒”字是“帽”的古字，上面“冃”为帽子的形，下面“目”表示眼睛，表示所戴的帽子在“目”上。“冃”中的“冂”表示帽，其中的“二”是眉发的象形，所以左右都不能封住（边讲边画简图）。学生了解了“冒”字的造字字理后，书写就不会再犯错误了。课后，我让学生把“冒”字画一画，制作成字理小卡片，带回家让父母欣赏。如果发现父母也写错这个“冒”字，就用字理来分析，帮他们纠正。学生兴奋不已，很有成就感。再如“集体”的“集”也是学生容易写错的字，常把上面的“隹”写成“住”，或者把下面的“木”写成“本”。教学时，我也边讲解边画,“集”的繁体字是这样写的：“雧”，上面三个“隹”，表示很多鸟（隹）聚集在树木之上，所以书写时不能把上面写成“住”，下面写成“本”，它简化后用一只鸟（隹）代替群鸟，引申为“集合、集中”的意思。让学生也动笔画一画，这样，学生轻松地记住了字形、理解了字义。

三、创设情境，激发学生的识字欲望

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”低年级的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入识字教学过程中。例如，在教学对对子“朝霞对夕阳”中的“朝”字时，学生拼读拼音后很快就掌握了字的读音，但不理解字词的意思。此时，我创设了一个学生非常感兴趣的“公安干警抓坏人”的情景：有一天，某地公安干警接到一封群众举报信，说有人准备交易毒品，但信上只有一句话“森林公园”，落款也只有一个字“朝”。后来公安干警根据这个信息抓获了一帮做毒品交易的坏人。“想想，信上只有地点，没有时间，公安干警是什么时候去森林公园抓坏人的呢？你想知道吗？”学生响亮地回答：“想。”我接着说：“请同学们认真观察落款的这个‘朝字。”几十双眼睛滴溜溜地转起来，有的和同桌议论开了。两分钟后，一只只小手高高举起：“老师，我知道了，我知道了……”很多学生看出了时间是“十月十日”。“是十月十日的早上、中午还是晚上呢？”我进一步发问。在过去的学习中学生已经知道夕阳下山的“夕阳”的意思，我再提醒学生这课我们学习的都是意思相反或者相对的词，学生很快明白“朝”是早上的意思。我再结合字理分析:“朝”左边的部分上下的“十”是草，“日”从草丛中升起，“月”亮还挂在天边，这是早晨的景象。编顺口溜记忆：一轮红日升草间，半弯残月挂天边；此时森林公园里，擒住坏人送牢监。通过这样的情景教学，学生积极参与学习，教学效果甚佳。

四、用猜谜语、编顺口溜识字，培养识字的兴趣

课余时间，我发现学生最喜欢看的课外书是“猜谜语”“脑筋急转弯”这类书，于是在识字教学中适时让学生猜一猜，他们兴趣盎然。如：学习“告”字，我说谜面“一口咬掉牛尾巴”打一个字，学生纷纷举手发言。再如：根据“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”打一个字，学生很快说出是中午的“午”字。这样学生既记住了字形，又理解了字义。有时我也让学生出谜面，我来猜。经常与学生这样互动，不但拉近了师生间的距离，而且学生出谜面让老师猜，他们会觉得很有成就感，大大激发了他们的识字欲望。经常在下课后，他们还意犹未尽，纷纷围着我说：“老师，再给我们猜一个，老师，我让你猜一个……”事实证明，通过猜谜的方式识字，学生兴趣浓，记得牢。此外，对于难写难记、容易混淆的形近字，我巧编了一些顺口溜让学生记，例如，“窟”：呆在洞‘穴里很委‘屈；“窿”：‘隆隆炮声响，洞‘穴里面藏。区别“寓、偶、遇”可以这样记：有房是公“寓”，人生是“偶”然，走之来相“遇”。通过这样的教学方式，学生识记生字就轻松多了。

在识字教学中，我灵活采用以上几种方法，使学生在轻松愉快的气氛中学习，在学习中体会乐趣，把“要我学”变成了“我要学”，从而进入“我要学”“我爱学”的境界，学生识字的效率大大提高了。正如苏联教育家赞可夫说的：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学就会发挥高度有效的作用。”