基于情境认知的高职英语教学模式设计

叶蓉

【摘要】我们传统的英语教学法中缺少语言环境，很难调动学生学习英语的主动性与积极性。这样导致我们的英语学习就经常停留在课本上与应试中，达不到真正学习语言的目的。针对这些情况，我们在英语教学过程中实践新的教学理论——情境认知法，设计新的教学方法来开展高等职业英语教学过程，使高职英语教学真正走入学生生活、走进学生心中，同时提高教学效率。

【关键词】情境认知 高职英语 教学模式 创新教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0086-02

高等职业教育的目标是培养适应生产、服务、管理第一线工作需要的高级技术人才。这些年来，高等职业教育得到了国家的大力支持，其毕业生受到了企事业单位的信任。这些成绩的取得进一步激发了各高职院校大力实施实践性教学，同时对高职英语的教学提出了新的要求。高职英语教师能否与时俱进，在生源英语水平参差不齐的背景下，探索新的教学模式，克服课程内容与生活实际联系少的弊端，更好地体现英语的应用环境。同时，避免在教学过程中出现重知识、轻实践的情况，注重对学生应用及创新能力的培养。

英语是一门语言类课程，高职英语更是一门应用型语言课程。因而我们的英语教学必须要结合应用，让我们的高职学生可以应用英语才是我们的教学目的和出发点。在这方面，情境认知教学法可以给我们提供了一条新的途径。

一、认识情境认知法理论

情境认知教学法是让学生能够在联系中学习知识，实现知识和生活场景的贯通，强调知识来源于我们的现实生活，因而我们的学习也必须来源于生活。过去我们的课堂教学停留在知与行相脱节的阶段，学习了英语而无法应用，高职英语也偏向于研究方向，使得很多学生只知道考试、考证；但到真正交流与学习中却无所适从。如今随着经济全球化，英语的应用也越来越广泛，我们的英语教学也要与时俱进，改革创新，需要利用情境认知理论来改善我们的英语教学效果、提高我们的英语教学水平、创新我们的英语教学模式，提高学生学习英语的兴趣，改善课堂气氛，提高教学效率。

1．情境认知理论的提出

情境认知理论是指学生在学习中，能够置身于知识所构建的情境之中，在知识相关的情境、文化、活动的影响下进行学习、运用。它和以往的信息加工模式很不一样。情境学习理论所注重的是，由学习的人本身深入到整个学习情境中，强调学习的人与环境之间的互动关系。因为人是一个已建构成的环境的一部分，而环境也反过来影响个人，因此学习的人和学习环境之间也是一种互惠的关系。学习者所处的情境以及其中的学习活动，是协助其达到学习目标的关键所在。情境认知的最突出特点是将个体认知放在比其更广大的物理和社会文化背景之中。因此，美国著名教育心理学家布雷多将情境认知过程准确地描述为“从聚焦环境中的个人转向个人和环境”。

2．情境认知理论的应用意义

在现实教学活动中，受传统的影响，我们的学校教授给学生的就是抽象的、简化的、失去情境的概念，即使是问题解决式的学习，也主要是解决那些结构良好的、仅需要用刚学过的规则和原理就能解决的问题，而不是强调复制人们在日常环境中形成意义和解决问题的方式。结果是，学生在传统教室中所学的知识是“惰性”的，无法自发地用于与之相关的情境中。因为情境总是具体的，千变万化的，各种情境之间往往没有普适的法则。因此，抽象概念及规则的学习经常无法适应具体情境的变化，学习者也常常难以运用获得的知识来解决现实世界中真实复杂的问题。因此，我们非常有必要引入情境认知理论，来提高高职英语教学水平。

二、基于情境认知理论，提高高职英语教学水平

1．采用情境认知式教学方法确定教学目标

高职教育是一项技能教育，高职英语也就是一门语言类技能教育。它不需要学生掌握所有专业的词汇，也不需要学生弄懂所有孤僻的语法。情境教学方法认为，学习知识是为了应用，因而我们应该将我们的教学目标放在应用上，也就是我们常说的英语的“听”与“说”上。但由于高职学生英语基础普遍较差，上课听不懂，学习困难，很难与老师互动，从而对英语学习产生了畏惧心理，甚至厌学。我们将自我决定动机理论应用到高职英语的教学过程中，以期激发学生学习英语的动机，从而改善高职英语教学。

学生将英语作为一门工具来沟通、了解，并在沟通与运用中得到提高，这是一个过程，而不是填鸭式的教学。而我们的教学目标就是让学生能够听懂日常的英语，可以与外国人进行简单地交流，并可以根据自己所涉及的专业背景进行再学习。如空乘英语、商务英语、旅游英语等，这些专业英语学习中也要以“听”和“说”为前提，再进行专业方面的教学，以达到专业领域应用的目的。

2．采用情境认知式教学方法设计教学模式

高职英语的教学模式，可以加入全英文教学模式，让学生得到一个真实的英语学习环境。对于口语的学习，我们也可以聘请外籍教师，给学生提供更为地道的英语交流空间。同时也可以安排一定的情境，将学生组成案例小组，让小组成员在交流和争辩中，锻炼了口语，提高了运用能力。同时引进全英文的影片，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语言感觉。运用这类积极的学习模式来提高高职英语的教学水平。

3．采用情境认知式教学方法创新教学方法

在教学方法上，我们可以引进情境认知理论，根据学生所学习的专业来设置个性的教学方法，如组织学生参加义务英文讲解活动，让学生学会应用所学的英语知识，同时也为他们今后就业打下基础；在传统的课堂中，我们也可以多组织学生进行英语电影的重现，让学生自己将电影用英语来演绎，给予学生一定的情境，激发他们学习的欲望。情境式教学方法还有很多，但都脱离不了“情境”二字，我们高职英语教师也要结合情境来给学生创造更多的学习方法，让学生能学到真正可以使用的语言表达技能、交流技能与运用技能。

4．采用情境认知式教学方法考核教学效果

传统的教学方式中，很多学生学了十年的英语都不会应用，而刚出生的婴儿学习一门语言并进行简单的应用最多也就三年时间；出国留学的人，哪怕一点英语都不懂，但一年下来也就可以与人进行简单的英语交流了。同样香港、台湾使用英语的能力也普遍比大陆的好，这些都是情境认知的作用。

情境教学法能够使抽象的语言具体化，情景化和形象化。在生动形象的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生的理解、记忆，并能提高学生的英语运用能力。因而，在考核教学效果时也要脱离曾经的卷式考试，而应该结合实际，结合生活，在应用中达到灵活处理的效果，如通过英语辩论赛，来评价学生的英语应用能力，或者通过英语演讲赛，来考查学生的发音与表达能力，给出一定的评判。我们没有条件给学生创造完全真实的情境认知环境，但是我们可以通过情境认知这个途径来创造更好的方法来使学生学到更多的知识，并在使用中增强自己的信心。

三、结论

情境认知理论作为一种学习知识的途径，在英语教学实践中具有重要的指导意义，不仅让学生学习到了知识，更是学会了在应用中学习，在学习中应用，提高了学习英语的效率。同时，灵活多样的学习模式也激发了学生的学习兴趣；丰富了学习过程；增强了学习效果。同时也强化了高职英语中的技能学习，让学生能够通过英语这项技能来学习更多的知识，实现自己的人生价值。

参考文献：

[1]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制，1993.

[2]韦德尔、刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京：上海外语教育出版社，2004.

[4]刘润清.大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004，(8).