基于应用型人才培养的通信专业实践教学模式改革

王战备

摘要：实践教学环节是实现应用型人才培养的重要手段和途径，对学生工程实践能力及创新能力的培养具有重要意义。本文介绍了实践教学的基本内涵，分析了当前实践教学模式存在的根本问题及产生的原因，对实验教学、课程设计、毕业设计等实践教学环节提出了具体的改革措施，本研究结果对其他工科专业具有一定的借鉴价值。

关键词：通信专业；应用型人才；实践教学

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）05-0078-02

实践教学是在理论教学的基础上，通过实践操作及应用使学生获得知识和技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合[1]。它是高校教学体系的重要组成部分，通过实践教学培养学生的实践动手能力、创新能力、综合分析和解决问题的能力，对通信工程专业等工程实践能力的要求较高的工科专业而言具有极其重要的作用。

本文结合陕西理工学院通信工程专业实际，针对当前实验教学、课程设计及毕业设计等教学环节存在的问题，提出适合通信工程专业应用型人才培养目标的实践教学改革措施。

一、存在问题及根源分析

目前，国内各高校通信工程专业的实践教学体系均很健全，但实际教学效果大多不明显，学生的实践动手能力及实践创新能力不能适应社会要求，严重影响学生的就业率和就业质量。其根本原因在于实验、课程设计、毕业设计等实践教学的模式存在问题。

（一）实验教学负担重

实验项目繁多，教师及学生负担过重，难以调动实验兴趣；实验内容以验证性为主，综合性、设计性实验所占比率较低，难以实现工程应用能力及创新能力的培养；专业课程实验内容之间关联度不高，学生不能有效认知专业课程内容之间的关联，难以建立系统的专业观。

（二）课程设计内容单一

课程设计内容单一，设计题目采用随机分配形式，不能有效调动学生参与的主动性，学生参与设计的兴趣不浓。

（三）毕业设计不合理

毕业设计题目来源比较单一，以教师立题为主，学生自主选题余地小。现在高校的毕业设计时间一般是在第8学期，而这段时间恰恰是学生就业实习的时间，传统的毕业设计教学模式要求学生在校作毕业设计，这就使学生就业实习与毕业设计之间产生时间上的冲突。迫于就业压力，学生一般都是以工作为重，而不重视毕业设计过程，这就严重影响毕业设计的教学效果和质量。

二、改革措施

（一）实验教学改革

1.压缩验证性实验学时，提高综合性、设计性实验开出比率。实验教学要改变以往大而全的实验开出模式，精简合并实验项目，并在教学计划允许的范围内，减少验证性实验数量，加大综合性、设计性实验的开出比率。

对专业基础实验如“模拟电子技术”、“数字电子技术”等，实验项目设置要采取循序渐进的方式，使学生在认识基本电子元器件及集成芯片，会用示波器、信号发生器等基本仪器的基础上，掌握电路原理分析的基本方法；通过设置基础电路设计性实验项目，让学生掌握基本电路设计与测试方法，为专业课实验打下坚实的基础。综合性、设计性实验的学时应占到实验总学时的1/2以上。

2.建立专业课程群专题实验教学模式[2]。对专业课实验如“通信原理”、“信号与系统”、“数据交换原理”、“计算机通信原理与应用”等，实验项目应以综合性、设计性实验为主，并结合专业课程之间的内容联系，建立课程群专题实验[3]。专题实验指一种多学时、高难度、独立完成系统设计及测试的实验方式[4]，是一种培养学生发现问题、解决问题能力及创新思维与创新精神的新的实验教学模式[5]。

通信工程专业课程群专题实验的题目应该以培养学生理论联系实际的能力为目标，实验题目应该具有一定的科学性和时效性，采取学生自主选题，以两人或三人为一个实验小组。课程群专题实验的时间不低于6学时，其基本目标在于培养学生的工程应用能力、创新精神及团队合作精神。

陕西理工学院在通信工程专业试点开设“局域网规划与设计”专题实验，该实验以“通信原理”、“数据交换原理”、“计算机通信网原理与应用”等课程内容为基础，要求学生在8小时内，以三人为一组，完成一个小型局域网的规划设计与性能仿真、网络构建、性能测试等实验内容。经过一年的实践证明，这种实验方式能够有效调动学生的参与兴趣，使学生明白专业课程内容之间的联系，对学生的实践动手能力、创新能力及团队合作精神等方面的培养具有非常显著的效果。

（二）课程设计教学改革

1.精简课程设计项目数量，设置综合课程设计环

节。精简针对单一课程内容的课程设计数量，将内容之间存在关联的课程设计进行整合，针对不同专业层次设置综合课程设计，在保证课程设计总学时不变的条件下减少课程设计开出数量，提高课程设计的内容含量，确保课程设计的教学质量及效果。

陕西理工学院在修订新版教学计划时把原来的“模拟电子技术课程设计”、“数字电子技术课程设计”、“微机原理课程设计”、“通信原理课程设计”等单一的课程设计内容进行整合，形成针对不同年级的综合课程设计。通信工程专业二年级设置“电子技术系列综合课程设计”，涵盖“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等课程内容，设计时间为2周；通信工程专业三年级学生设置“计算机系列综合课程设计”，涵盖“微型计算机原理与应用”、“高级语言程序设计”、“单片机原理与应用”、“面向对象程序设计”等课程内容，设计时间为3周；通信工程专业四年级学生设置“通信工程专业综合课程设计”，设计内容涵盖通信专业所有专业方向课程，“通信工程专业综合课程设计”是学生毕业前的最后一次课程设计，把它作为毕业设计前的一次综合练兵，为毕业设计的正常实施打下良好的基础，设计时间为4周。

2.鼓励学生自主立题，提高学生参与的主动性。改变传统课程设计采用的教师立题、学生选题的模式，积极鼓励学生自主立题，指导教师对学生立题进行严格把关，确保题目质量符合课程设计要求。

由于近几年学生参与大学生课外科技活动的人数逐年增加，相当一部分学生具有大学生课外科技立项任务，学院积极鼓励这一部分学生以科技立项作为课程设计题目，指导教师审核把关。通过这种方式能够有效提高学生对自我能力的认同感，充分调动其参与的积极性。经过近几年的实践证明，这种方式能够有效提高学生参与课程设计的积极性，在学生实践动手能力及创新精神培养方面的作用非常显著，这种方式已获得指导教师及广大学生的充分认可，自主立题学生人数逐年增加。表1为陕西理工学院近三年“通信工程专业综合课程设计”学生自主立题情况统计。

表1近三年“通信工程专业综合课程设计”

学生自主立题情况统计

（三）毕业设计教学改革

允许学生自主立题，与课程设计模式一样，教师做好学生立题的审核工作。对毕业设计时间与就业实习有冲突的同学，在实习单位条件允许的情况下，鼓励学生在实习单位边实习边作毕业设计，学校务必做好两方面的工作：一是做好实习单位指定毕业设计题目及指导教师资格的审核工作；二是指定校内毕业设计指导教师，定期对学生毕业设计完成情况进行检查和督促。通过这种方式，可以使学生在就业实习的同时，结合工程实际完成毕业设计任务，既能充分调动学生参与毕业设计的积极性，又实现了培养学生工程实践能力及创新能力的教学目标，而且也能有效规避就业实习与毕业设计之间的时间冲突问题。

近几年陕西理工学院通信工程专业在鼓励学生赴单位作毕业设计方面作了一些改革尝试，结果令人满意。

表2陕西理工学院通信工程专业近三年赴外毕业设计情况统计

实践教学是决定应用型人才培养效果的关键环节，实践教学的模式及方法对学生工程实践能力及创新能力的培养具有决定性的影响。当今通信与信息技术发展飞速，实践教学培养模式不能再沿用原来几年不变的固定模式，而要尽可能随着技术的不断发展作出适当的调整，只有这样才能使培养方式不落伍，才能使所培养的学生能够始终跟上现代通信技术发展步伐，在竞争激烈的人才市场立于不败之地，真正达到培养受社会欢迎的应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]陈曦碧，吴剑锋，吴立经.论高校实践教学体系的建立与

完善[J].实验室科学，2008，(5).

[2]杨凤珍，王晓放，周俊杰等.专题实验研究——强化学生

创新能力，提供个性发展空间的手段[J].实验技术与管

理，2001，(5).

[3]杨凤珍，郝云忱，王晓放等.以专题实验研究促大学生综

合素质培养[J].实验室研究与探索，2002，(3).

[4]朱仁发，余泓跃，董强等.加强专题实验研究，强化学生

创新能力[J].合肥学院学报：自然科学版，2007，(3).

[5]朱仁祥，谭飚.基于工程师培养的通信技术教学改革探

讨[J].中国电力教育，2010，（4）.