关于提高高校本科教学质量问题的探讨

熊冬洋

摘要：高校本科教学质量事关高校的生存与发展，提高教学质量是高等学校的中心工作。根据目前影响本科教学质量的一些主要因素，我们认为，高校应主要通过加强学习型组织建设，合理规划专业设置，努力寻求教学和科研工作的平衡，不断提高管理部门的服务意识等措施来提高教学质量。

关键词：高校；本科教学质量

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）05-0066-02

一、教学质量的含义

迄今为止，人们对教学质量概念内涵的理解仍旧莫衷一是。各个学校对教学质量的理解和把握，不仅会因其不同的教育理念而有所不同，也会因其办学定位不同而有所差别。但不管怎样，教学的最终目的是为社会培养身心健康、人格健全且具有一定专业知识水平的各种人才。所以，结合国际标准化组织对质量下的定义：“质量是反映实体（包括活动或过程、产品、组织、体系或人以及他们的任何组合）满足明确和隐含需要的能力的总和。”我们对教学质量的理解是：教学质量是指在一定的社会条件和遵循教育教学活动客观规律的前提下，一定的教育教学活动所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生自身身心健康发展的程度。

二、影响高校本科教学质量的主要因素

（一）教师的教学水平和能力未能得到充分发挥

尽管教学质量的提高涉及教师、学生、学校、政府和社会等诸多方面，但与教学活动最直接相关的还属教师和学生的因素。在教师与学生的诸多因素中，教师的教学水平和能力这个因素尤为关键，其关系到教师在教学过程中能否合理选择教学内容，能否采用有效的教学手段和教学方法，能否树立教书育人相结合的正确的教学理念等诸多方面。而这些方面又与端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性和主动性、营造良好的学习风气和氛围、提升学生的学习能力、培养学生的创新意识等多个方面不无关系。也就是说，教师自身水平和能力等综合素质的提升和发挥将改变教与学双方的状况，进而影响教学质量。然而现实情况是，较多高校或是有的教师自身知识水平和能力还有待提高，或是种种原因，有的教师已有的较高教学水平和能力未能得到充分发挥，从而极大地影响教学质量。

（二）专业设置不合理

目前，有不少高校的专业设置，无论是数量还是结构都不尽合理。从数量方面讲，有些高校为了获取更多生源，不考虑本校师生人数的实际情况，盲目设置新专业进行扩招，结果导致本校教师数量的增长幅度远远低于在校学生数的增长幅度，在校师生比严重失衡。在这种情况下，班级教学规模膨胀过快，以至于为完成教学任务，许多宜小班授课的课程也不得不合班进行授课，从而使教学组织难度加大，有些教学方法和手段也无所适从。而且，因教学任务繁重，有的教师甚至不得不承担与个人专业不吻合的课程，大大影响教学质量和教学效果。从专业结构来看，不少高校未能充分考虑到未来经济和社会的发展变化对专业人才的不同需求而进行专业结构调整，专业设置存在一定的盲目性或盲从性，结果导致一些人才需求市场本已趋于饱和的专业仍被一些高校盲从地继续扩招，而另有些专业却处于缺乏或空白状态。这种专业设置状况严重违背“为社会需要培养合格人才”的教学最终目的，其与教学质量的本质要求相悖。

（三）教学和科研未能协调发展

教学与科研孰轻孰重，学校到底以教学为中心，还是以科研为重点，对这个问题的看法，可以说是仁者见仁，智者见智。有的高校把科研工作放在更加突出的地位，立项的课题、出版的著作、发表的论文和科研奖项等科研成果的数量和质量成为衡量学校教师学术水平和专业技术职务晋升的主要依据，学校许多管理制度和激励机制也向科研倾斜，进而导致教师把更多的时间投入到科研工作上，而对教学工作的投入较少。不言而喻，这肯定会影响教学质量。相反，有的学校则过于强调本科教学的中心地位，更多关注的是教师的上课情况，学校对科研经费的投入不足，教师科研的积极性也不高。教师科研工作投入的减少，使得其不能很好地把握学科的发展动态和前沿知识，更不能结合课堂教学的基本内容把相关的新知识、新理论和新技术引进课堂，当然也就不能充分发挥科研培养学生的创新意识和创新能力的作用。这种教学结果显然与现代人才质量观相违背。

（四）管理服务意识淡薄

要提高教学质量，必须提高教师教学的积极性，使教师能够充分发挥出他的水平和能力，把知识有效地传授给学生。现行影响教师积极性的一个重要因素就是学校的管理模式和管理作风。有些高校的教学管理仍未完全摆脱传统的管理思维模式，管理思想落后，观念陈旧，服务意识淡薄，依旧视管理为强制性的控制、约束。尤其是在高校行政化倾向严重的情况下，学校的教学管理部门和其他相关职能管理部门更是把教师当做被管理和被监督的对象，而不是看成该为之提供服务的对象，他们强调更多的是控制、约束、监督，而不是引导、激励、服务。平时教师要花很多时间应付各种不必要的检查，填写并上交各种无太大作用的表格和材料，这既浪费教师的时间，又增加管理成本，也不符合建设低碳社会的要求。可以说，管理工作中服务意识淡薄是导致有些高校管理工作中的“官僚”作风十足，教师的工作热情和创新动力不足，进而影响教学质量的一个重要原因。

三、提高本科教学质量的建议

（一）加强学习型组织建设

为了提高教师队伍的整体素质，从而为提高教学质量提供保障，除了教师自身要不断提升自己业务素质和专业水平外，学校应注重学习型组织建设，不断为教师营造良好的学习氛围和提供适当的学习机会。其目的是使教师能够持续地获得并分享新的知识、应用新的知识，更好地适应知识经济时代的要求和社会经济发展环境的变化，促进学校的持续发展。为此，一要完善学校的培训机制，制订和实施形式多样、科学合理的师资培训计划，为教师提供多种形式学习的机会，使教师的知识和能力得到进一步拓宽和提升，从而达到优化教师队伍、强化教师素质、提高教师积极性的目的；二要加强包括优质教师资源建设、优质教材资源建设、优质教学网站建设、优质教学方法资源建设等诸多方面的学校优质教学资源建设[1]，使学校优质资源和知识得到共享，发挥优质教学资源示范作用的同时，也促进教师间相互学习，从而丰富教师，尤其是青年教师的教学经验，提高他们的教学水平和能力，最终提高学校的整体教学质量。

（二）合理规划专业设置

专业设置事关为社会培养具有什么专业知识和能力的人才问题，其本身就是教学质量的体现。每个学校应根据学科发展的需要和学校自身的办学定位，以及在校师生人数等多方面情况，合理规划专业数目和专业结构。在专业设置方面应做到有所侧重。当前，随着我国社会经济的快速发展，科技在不断创新，产业结构在不断调整和升级，新的行业也在不断出现。各高校为了能适应这种复杂多变的外部环境带来的市场人才需求的不断变化，必须及时掌握市场人才需求信息，建立健全的市场信息反馈机制，及时调整自身的专业结构。同时，为避免大学生培养时滞，即学生进校时的热门专业，毕业时却成为没多大市场需求的冷门专业等问题，学校进行专业设置要有前瞻性，在设置新专业前，务必要认真地对社会经济形势和市场的变化进行分析和预测，并且采取各种有效措施缩短专业培养周期，这样才能使培养出来的学生更加适应社会和市场需求[2]，更能凸显出良好的教学质量。

（三）坚持教学与科研并重

在高校，教学与科研的地位不应该存在孰轻孰重的问题，各高校应做到两者相互促进，共同提高。一方面，教师的教学活动应有科研做基础，学校应鼓励和引导教师通过参与科研去关注学科本身的发展，了解学科相关知识在社会经济发展应用中的变化情况，研究学科的最新命题。这样，教师上课就不至于照本宣科，教学内容就会随学科的发展得到及时更新，教学也会显得更有活力，并且还有利于学生创新意识的培养。另一方面，教师的科研一定要能为其教学工作服务，否则就是一种没有教育性的研究，就会与高校科研的本质特征相违背。因此，要鼓励教师通过参与教学，在教学中寻找和发现值得探讨和研究的问题。学校的各项制度和机制既要体现对科研的高度重视，也要体现对教学的特别关注，在学校的各项评比及职称评定中不能偏重于考虑教师的科研成果，同样也要重视教师的教学业绩。只有这样，才能有效地实现教学与科研的统一，把科技创新与人才培养结合起来，最终促进教学质量的提高。

（四）提高学校管理部门的服务意识

现代管理理论认为，管理是手段，服务是目的，管理的本质就是服务。所以，为提高教学质量，各高校应摒弃传统的教学管理理念，牢固树立“管理就是服务”的意识。教学管理模式应从“压制约束型”转变为“服务型”，要将服务贯穿于教学管理的全过程，用服务的理念、服务的思维、服务的方法来实现有效的教学管理。要在增强服务意识、强化服务理念、完善服务机制、提升服务水平上不断下工夫。学校教学管理部门和其他相关职能管理部门要坚决摒弃“部门利益至上”的狭隘思想和不利于增进和谐的官僚作风，并及时为教师解决问题，理顺关系，做好相关的教学服务，从而营造一个良好的教学环境，最大限度地激发教师的教学热情。尤其是，学校要从政治待遇、福利待遇等实质性问题上体现对教师的重视，而不只是把重视教学、重视教师停留在喊口号上，更不是想尽办法压制教师[3]。否则，高校教师就无法体会到自身职业的价值所在，教师教学的积极性和创造性就难以真正调动起来，提高教学质量更是无从谈起。

参考文献：

[1]赵杨群.精品课程优质教学资源建设研究[J].教育与职

业，2010，(24).

[2]崔盈.提高本科生教育教学质量的思考[J].黑龙江高教

研究，2010，(12).

[3]黄新民，董文军.论影响地方高校课堂教学质量的隐性

因素及其保障机制[J].教育与职业，2010，(36).