浅谈学生创造力的培养

徐静波 王莲菂

创造力是在解决问题的实践中，有效地对原有的知识与经验进行重新组合、加工和提炼，创造新设想和新事物的能力。在进行创造性的活动中，不仅需要各种能力共同作用，而且需要与人的情感、意志、兴趣、理念、信念等个性品质密切结合。安徒生的童话《丑小鸭》以富于童趣的语言和诙谐的笔调，赢得了孩子们的青睐，笔者结合本文的教学浅谈学生创造力的培养。

一、《丑小鸭》的内容及教师对教材内容的处理

本课讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走，仍摆脱不了恶运，最后它意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅。在教学中，我们抓住学生求知欲强的特点，从创造动机入手开展教学。创造动机是从事创造活动的出发点，虽然常“想”创造的人不一定都能有创造成果，但是，一个从来不去“想”创造的人，肯定什么也创造不出来。这便提出了一个重要问题：要开发创造力，前提必须要有创造的动机。为此，“想”创造至关重要，这是我们当前教育理念的变化之源。

教《丑小鸭》一文时，我们向学生提问：读了文章，你有什么问题？这时学生中产生了一个重要的值得研究的问题：丑小鸭为什么会变成白天鹅呢？这时的教师所面临的是教学情境的变化。教学情境的变化，主要是因为新的课程因素的增加和教学环境的改变。此时，常规教学活动的框架发生变化，教师新的教学工作方式也随之建立。在新的教学情境中，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。从心理学角度说，不想创造的人是无法开发其创造力的，一个人应该经常问自己有关创造方面的问题，只有长期沉浸在这种心理状态下，一旦时机成熟才会很顺利地进入创造境界。

二、如何开发学生的创造力

创造的动机来自哪里呢？来自强烈的求知欲望，来自广泛又专一的兴趣。兴趣会促使一个人善于发现，善于思索问题，从而创造性地解决问题。因此，就开发创造力来说，首要问题是培养学生广泛的兴趣，在其基础上及时地确定某一中心兴趣，并以它为起点向各个方面发展，有意识地在理性指导下把专一兴趣上升到追求的高度，上升到理性高度。这也是我们设计丑小鸭为什么会变成白天鹅这个问题的主旨。

广泛的兴趣是可以培养的，专一兴趣是需要认真选择的，但是兴趣如果不上升到一定的高度，而是停留在“感兴趣”的低级阶段，那么它对创造、成功所起的作用就不会持久。而且，随着时间和环境的变化，这些不稳定的兴趣就会消失。创造的动机和强烈的求知欲望更多的是来自创造者强烈的好奇心，好奇心是由力争弥补已有知识与未知领域的差距而产生的一种心理。研究表明，几乎所有的发明家都对事物具有独特的好奇心。爱迪生从小对什么都好奇，大家熟知的爱迪生用自己的体温孵蛋的故事就很能说明这一点。有了对事物进行探究的好奇心，才能提出各种问题，才能激发思考。英国教育家斯宾塞认为教师“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论”。在学生独立思考时，可以采用小范围议论的形式，教师以普通一员的身份参与议论。在《丑小鸭》一课的教学中，学生提出“丑小鸭为什么会变成白天鹅”的问题后，有一名同学说：“丑小鸭本来就是白天鹅，它从来就不是鸭类。”“那它为什么会在鸭妈妈的怀里孵出呢？”顿时，同学们纷纷展开讨论，有的说：“可能是天鹅妈妈不小心把天鹅蛋下在鸭妈妈的窝里。”有的同学开玩笑地说：“可能天鹅妈妈和鸭妈妈商量好了，要互换孩子。”另一个同学略显谔色地说：“我是这样想的：这一天外面狂风大作，乌云密布，天鹅妈妈在家里心急地等待丈夫回来，可左等右盼，不见踪影，它想冲出去找丈夫。可是，天鹅妈妈看了看刚生下的蛋，又犹豫了。鸭妈妈看到这些，便让天鹅妈妈把蛋放在自己的窝里帮着照看，天鹅妈妈很感谢鸭妈妈，于是便找丈夫去了。不知是发生了什么意外，天鹅夫妇再也没回来，这个蛋便成了孤蛋。鸭妈妈非常善良，热情待它，后来把它和鸭蛋放在一起孵，终于孵出了一只丑小鸭。后来，几经周折，丑小鸭终于成了一只漂亮的白天鹅。”学生的创造力得到很大发展，学生在教师的引导下，发挥自己的潜能。

童话故事中的丑小鸭面对艰难曲折的历程，仍然一心一意追求美好理想，我们采用创造性教学模式——创造思维表达模式引导学生学习。第一，精选发散点，在教材中精选出容易激发学生进行发散思维的兴趣。第二，想得要新奇，教师创造出宽松、自由的课堂气氛，鼓励新颖、奇特的设想，比如丑由鸭变成白天鹅以后会怎样想？怎样做？第三，强化表达欲，使学生领悟世界上的事都是发展变化的，让学生知道要在逆境中不屈不挠，还要正确地认识自己，从小要和善待人等。

总之，创造力的培养对学生很重要。在新课程条件下，教师要在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，逐步提高学生的创造力。教师要充分研究学生的特点及其与教材之间的关系，把教和学结合起来，让学生在教师的引导下，更好地迎接美好明天！

（责任编辑 冯璐）