“合作学习理论”与高中英语词汇教学

成莉

词汇作为语言中的三大要素之一，是输入和输出语言的基础，它对于语言就像摩天大楼的砖瓦所起的作用一样，所以英语学习以词汇为本。很多学生往往因为这一关过不了而渐失信心。因此，在英语课堂上必须开展有效的词汇教学。

一、合作学习的历史溯源

两千多年前，我国就出现了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知大力倡导“小先生制”。这些都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的轻松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于潜能的发挥。

二、合作教学的基本要素

1.相互依赖。学生不仅要为学习负责，而且要为所在小组中的其他成员的学习负责。

2.责任感。小组成绩取决于小组总的任务完成情况，小组成绩又将影响个人的成绩记录。

3.相互交流。学生们有机会相互帮助、理解和完成作业。

4.合作技能。期望所有学生能有效地沟通，对小组的活动提出意见，建立并维护小组成员之间的信任，有效地解决组内冲突。

5.自我评估。各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，增强其有效性。

三、合作学习的分组

分组应遵循“组间同质，组内异职，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，且使各小组之间的竞争是公平的。在教师领读后，每个小组里就有了种子，就有了榜样，就为全体学生学会提供了可能。

四、合作学习的指导

高效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：

1.对合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法使合作学习达到预期目标，甚至无法正常合作学习，因此，国外学者都十分重视合作学习技巧的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学习的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。下面就指导如何分配任务和增进交流谈谈看法：小组活动要实现自主、合作，教师就必须做好活动前的准备工作，让小组成员明确各自的任务，有的放矢才能使活动顺利展开。

（1）如何分配学习任务。小组合作形式多样，同桌相互听写，小组共同错误收集，克服错误的方法发现等。每组中的每个成员都有各自不同的任务，且有难易之分。必须指导学生根据各自的特性分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较多的任务。各组的小组长更要精心挑选，重点培养，因为他们在活动中起到核心作用。教师要在平时注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，力争在合作学习中人人平等，让平时羞于表现的学生忘掉羞怯，也积极地投入活动中，从而增强学习英语的兴趣和信心。

（2）如何相互交流。小组活动重在合作交流，学生是否会交流，是否会合作直接决定教学活动效果的强弱。教师必须指导学生如何倾听同伴的发言，如何辅导同伴，指导合作小组成员共同讨论，指导合作小组如何协调小组成员间的分歧，指导合作小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当一步一个脚印，循序渐进。教师在参加合作学习小组的学习活动时，可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

2.对学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组中，与学生平等对话。当学生在合作学习中遇到困难时，教师可以适时点拨、引导。

五、合作学习的监控

教师监控在合作学习中必不可少。如果没有教师的适当监控，其合作学习有时就很可能会放任自流，拘泥形式，成为无效学习。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中，指导合作学习，监控合作学习。

1.防止冷场，创设情境，激发参与动机。在小组合作初期可能出现冷场的尴尬局面。教师应当分析具体原因，尽力让学生处于真实、新奇、有趣的教学情境中，进而有跃跃欲试的冲动，从而激发学生思维并大胆表达想法。

2.防止学生的过度依赖。在学习中，有些学生养成了过分依赖的习惯，自己不积极思考。对于这样的学生，应该明确个人任务，并引导其帮助小组中的同伴。

3.留意消极学生。国外研究合作学习的代表认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师应对这些学生加以监控和引导，使他们积极主动参与到合作中。

学生在学习英语过程中肯定需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很有效的方式。由教师读学生写然后交叉批改相互指正错误，共同提高。如果有学习效果不理想的同学，就应允许课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的学生帮助其听写得到满分，教师仍可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们努力过了，进步了。