浅议数学课堂教学中的合作学习

孙晓乐

【摘要】在知识经济时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以人们越来越深刻地认识到教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。因此，新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式 。

【关键词】数学课堂；教学；合作学习

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这种竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在课堂教学中怎样组织学生去合作学习，是每一位教育工作者值得探讨的一件事。

一、合作学习的内涵

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由4～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

二、合作学习的必备条件

（1）合理组建合作小组。组成一个小组要根据组内成员的个性、能力、性别、文化背景等因素，依据“组内异质，组间同质”的分组原则，把学生编成4～6人为一组。将全班同学分成好、中、困三类，使每组中三类学生尽量按1∶2∶1调配。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助困难学生的“达标”学习，同时对优等生又是一种能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。

（2）合理分工，各尽其责。小组中每个成员都必须承担一定的任务，合作学习的成功与否取决于所有组员的努力。我们应充分体现“因生而异，力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。每个小组应设立组织者、联络者、记录者、汇报者等角色，同时组内成员的分工应该是不固定的，可根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进行轮换，有时也可以把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。

三、如何把握合作学习的时机

合作学习是课堂教学中的一种方法，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。合作学习的内容，要有一定的难度、有探究和讨论的价值，无目的、无针对性、无必要的小组合作是无意义的。合作学习效果的优劣，要看讨论的时机是否恰当。有时课堂中出现了有利于课堂讨论的问题，教师要随“机”应变，顺水推舟组织讨论。时机稍纵即逝，要恰当地把握机会，要从以下几个方面加以关注。

（1）出现认知模糊时。在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现则为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。如：在教学“被除数和除数的末尾有0的简便算法”时，有的学生对用这种简便算法计算出的余数理解不透，出现了像“4300÷200=21……1”这样的错误，我让学生进行验算，用原式中的商和除数相乘再加上余数，看是否等于被除数。接着，再引导学生讨论：被除数和除数末尾去掉2个0就是表示43个（）除以2个（），那么余下的1应该表示1个（）。学生经过合作交流，这个问题就迎刃而解了。

（2）当学生质疑时。俗话说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在学习过程中，鼓励学生大胆质疑有利于培养学生的主动性和创造性，当学生提出的问题涉及教学重点或有助于发展学生的思维能力时，教师不应草草几句了事，而应趁机抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。

（3）当认知结构初成时。学生初步掌握了一种新知识，心里上喜悦的同时，还急于运用新知识，展示自己的本领。这时组织有一定难度的课堂讨论，不仅给学生提供了一个应用知识的舞台，而且对培养学生的发散思维，完善学生的认知结构也有很大的作用。

总之，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织学生进行合作学习。

四、教师在合作学习中要恰如其分地引导

在合作学习中，教师的作用是非常重要的，是平等中的首席。合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的帮助或指导。例如，我在执教《数据的收集与整理》一课时，大胆地提出了合作的任务并取得了很好的效果。首先，我让学生独自看录像统计进校门的男女生人数，学生的统计结果是五花八门。面对这个困难，我问学生有什么办法才能达到最好的效果？有的学生说多看几次录像，我说统计录像中的事物可以多看几次，但是如果我们统计生活中的事物往往不能重复，还有什么办法呢？这时有许多学生说用分工合作的办法，小组内一人数男生，一人数女生，一人做记录，这样就不容易错了。结果这种方法使大部分合作小组的统计结果几乎没有误差。在这节课中，我并没有一开始就让学生分小组进行统计，而是引导学生发现困难时自己提出解决方法——合作学习，结果大大调动了学生的积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。

总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式。虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但最主要的因素仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性的教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念，我们才能做到创造性地使用教学资源，有意识地创设合作学习的条件，使活动本身具有挑战性和现实意义。在动手操作时，开展小组合作学习，使组员养成与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。使学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分发展，使不同程度的学生的智慧都得到发挥，收到更好的学习效果。