合作课堂如何让学生体面归座

陆云斌

【摘要】在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。本文针对合作课堂过程中遇到的“学生害怕上台展示，担心下不来台”问题进行了探索，旨在探寻能让学生充分展示自主合作学习成果的方法。

【关键词】合作课堂 学生勇于展示 鼓励 补充材料 预习

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0113-02

在轰轰烈烈的课程改革中，开放、互动、自主、合作的课堂已成为新型课堂模式的主流。我在进行调研的过程中，无论是下班级听课还是与老师座谈，都发现这样的一个问题：上课讨论，寥寥无几，上台展示，来来去去就是几个活跃分子，带动不了全班；点名回答问题，支吾半天说不出一句话来，即使好不容易说了一些，也达不到预想中的效果。如何应对合作课堂带来的尴尬，就成为每个老师深思的问题。

“自主、合作、探究”的学习方式如何在课堂上体现？我认为合作课堂最关键的是要让学生勇于展示自我学习收获。那么，合作课堂如何让学生自信地上台展示，并且体面归座？我认为可以从以下几个方面着手：

一、充分鼓励，全面调动学生的积极性。

首先教师本身应该明白“教室是一个让人出错的地方”。在教室里出错，不该被嘲笑，相反，即使理解错误也应该肯定学生的思考过程。其次让学生明白，每个人的成长都是一个不断纠错的过程，借此消除学生的心理负担。

鼓励让全班学生都参与到课堂教学过程中来，变被动为主动。小组长要督促组员讨论并做好讨论记录，分配任务到个人，并一起讨论其中的难点。

我在做调研时，听到一位高中老师上《我的空中楼阁》时，设计了一个品味欣赏的练习：说说文中你最欣赏的一句话。她先让学生自主阅读思考，写出最喜欢的句子及喜欢的理由。老师督促小组长检查，让小组长收集本组成员的答案，再召集本组成员互相欣赏。这个过程让本组成员之间分享劳动成果的喜悦，所以同学们都很放松，欣赏都写得好的，有的同学会不由自主地朗读起来。然后选出写得好的句子到讲台上展示。这样被选中的同学很乐意地展示自己的学习成果，他们觉得被肯定被欣赏，自然十分愿意上台展示了。而没被选中的同学经过比较讨论之后也知道了自己的不足，也在讨论中提升了自己。课后再把同学们的所有答案收集起来交给老师，老师通过审阅，对思考问题思路不对的同学进行个别辅导。这样做就不会有同学认为自己被遗忘了，全班同学的积极性也就调动了起来。这样做效果很好。

再次，为了让合作课堂的参与率高，除了让学生主动回答问题外，还可以指名学生发言。例如可以把各学习小组的几名成员按顺序命名为几大辩手，并且小组之间设立竞争机制，每半个学期总结表彰一次等等。人都是好面子的，为了集体的荣誉，他们精诚合作又细致分工，课堂效率提高了，学生的积极性也会大大提高。

二、教师要给学生充分的补充材料。

语文是一门需要广博知识的学科。对文章的理解需要对作者及时代背景的了解，有些课文内容与时代生活相隔遥远，光凭课本，学生无法理解作品中人们的思想、生活及行为方式。这时候，老师就需要给学生充分的补充材料，学生才能对作品才能理解的深理解的透，在课堂上展开讨论的时候才有话可说。

我在上林县中学老师编写的《祝福》一课的导学案中，看到他们给学生的“背景链接”给出的材料很详细，不仅有作品的时代背景，还有封建宗法制度封建礼教的相关资料。我想学生在课前预习时看到这些资料，就会理解鲁迅笔下的鲁镇是一个怎样的社会，祥林嫂为什么会死。从而理解小说主题的深刻性。

三、教师要在课前设计好问题并引导学生思考。

高效合作课堂之所以高效，是因为学生用了大量的时间进行预习。学生对课文的学习不是从老师讲课时才开始，而是把学习的时间延伸到了课外。只有这样学生才能在短短的40分钟课堂里收到尽可能多的知识。

可以说，没有预习就没有高效课堂。因此教师一定要对注意预习的指导。教师要根据学生的实际情况，课前精心设计预习作业并进行预习指导。

四、平时注意锻炼学生的说话能力。

学生不敢展示也许还有多方面的原因。例如：说话条理不够清晰，声音不够洪亮，内容不够丰富充实等。为了帮助学生克服这些难题，我认为可以从以下方面入手：

1.让学生多阅读，扩大知识面，启发联想的广度。所谓知识多了，自然就能出口成章。“胸有万壑气象新”，所以平时鼓励学生广泛地阅读是锻炼学生说话能力的前提。

2.每节课安排课前一分钟说话，当然说话的范围必须在老师指定的范围之内，而且要说够一分钟不间断。我们农村的孩子要让他们一下子说够一分钟的话难度挺大的，为了让学生轻松自然些，我先让同学们站起来面对面说，然后再抽出几个表现出色的上台说，学生先有台下一分钟的练习之后再站起来说，相当于打了草稿，所以往往说得较为流畅。即使有个别卡壳了的，只要开口说了，就要给予热烈的掌声。

3.老师设计的说话范围一般与课文有关。例如上《沁园春·长沙》说话的主题可设计为“我眼里的秋天”，《再别康桥》则为“告别母校”，《祝福》说话的范围则为“过年”等等，这样达到引入课题与锻炼说话能力一箭双雕的效果。

五、教师要关注学生对文本的理解，控制学生的说话要收放有致。

课堂上教师应该注意学生理解上的难点与偏差，对有分歧的见解，不能任由学生随便说，要及时引导学生回归文本，及时纠正学生的错误，让学生在讨论与说话的过程中长知识。

例如我在上《祝福》一课时，在讨论分析“我”的形象的过程中，学生对“我”这一人物形象存在两点分歧：一是“我”身上是否残留封建思想的余毒，二是我为什么没有同情心，不给祥林嫂实质性的帮助。围着这两个问题同学们争论不休，如果这时老师不出面干预，那么讨论有可能陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。于是我让学生停止讨论，深入课本去阅读再思考，探寻“我”为什么用“说不清”来回答祥林嫂的疑问。至于“我”为什么不给祥林嫂一些物质上的帮助，只要引导学生从小说的主题上去思考，我们很快就走出争论的泥潭。

总之，在新形势的要求下，教师一言堂的时代应该成为历史。让学生在课堂上展示自我、张扬个性的时代已经来临，但如何让学生“体面归座”还是一个值得探讨的问题，我们只有在教学改革过程中针对遇到的问题不断探寻出的一些方法，才能帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。