构建理想的作文教学模式

郑建强

新课程标准明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”对于老师来说，要树立作文是学生的作文、作文是学生的生活、作文是学生的价值观的思想。让学生更有效地写作文，关键是构建崭新的作文教学体系。

1. 构建生活化的学生作文模式。学生在写作过程中，觉得无内容可写，因为在他们的脑子里没有写作的素材，没有生活经验的积累，他们处于生活的无意识向有意识的转变之中。在教师的引导下，这种转变的速度会加快——做一个生活中真正的有心人。“到生活中去，从生活中来”强调的是作文素材来源于生活。让孩子在他那种率真而透明、质朴而天真的感觉中随心所欲，任意挥洒，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。这既是最初的写作方法、最原始的写作手法、最真实的生活体现，更是“到生活中去，从实践中来”的最高境界。

让孩子走进大自然，感受大自然。大自然的美好风光时刻伴随我们左右，美就在我们身边，引导学生去感受美，审视美，开启他们的审美观，激发表达美的欲望，触动学生心中那一根跃动着的创作灵感，学生的作文才是真实的、有活力的、有生命力的。看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。带着这样的理念，引导学生去观察生活、体会生活，学生的作文才能写出真人、真事、真情，这才是学生的作文——一个个鲜亮的生命！

引导学生注意观察生活、思考生活、总结生活是一个积累写作素材的过程。在农村，有广阔的田野、起伏的山峦、涓涓的流水，这些都是我们写作的素材，引导学生注意观察，研究它们的变化规律。家庭琐事，亲身体验，学会技能。社会万象，变化多端，总结经验，学会生存。引导学生在观察中感受美感，在体验中感受成功，在社会中，学会做人。引导学生观察生活的过程，不仅是积累写作素材的过程，同时也是一个培养正确人生观的过程，使学生的作文不仅有内容，更有灵魂。

2. 构建积淀式的学生阅读模式。阅读和写作是两种相互制约、相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习布局谋篇。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。引导学生多看课外书，读好书，培养喜欢读书的习惯，是提高学生词句积累和写法积累的基础。在这个环节上，教师可以选择美文、美句让学生欣赏，更可选择学生习作中的美文、美句让学生欣赏，以增加学生的积累，激发兴趣，更能激励学生注重阅读积累。在帮助学生打开一个观察生活、关注生活窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。

3. 构建渐进式的写作技巧积累模式。教材安排了丰富多彩的文本，许多文章贴近学生的生活实际，读来让学生有似曾相识的感觉。这些文章既是学生学习的文本，也是学生模仿写作的范文。从教材的文本入手，拓展教学的范围，有利于学生掌握写作技巧，拓展写作思维，提升写作能力，挖掘教材文本对学生写作的指导和典范作用，是帮助学生写好作文的有效途径。

例如，在《桂花雨》的教学过程中，巧设问题，点拨思绪：（1）我们的家乡有哪些特产？你最喜欢的是什么？（2）在你的记忆中，你最喜欢的特产给你留下了怎样的印象？（3）回过头来，想想你为什么喜欢它们？（4）谁不喜欢把自己家乡的特产写成文章介绍给别人呢？这样的作文引导，注重挖掘学生记忆深处的生活积淀，并给学生充分的时间，思考怎样把自己想说的话说具体，说详细，使即兴的口头作文显得有血有肉、有声有色。然后再帮助学生对作文的主题进行提炼，使学生的作文变得有血有肉，从而把家乡青青的茶园、翠绿的毛竹、清澈的小溪变成学生眼前优美的画卷。

4. 构建层次化的作文能力培养模式。学生的作文水平参差不齐，脱离了学生先有的生活经历、阅读积累、知识现状和谴词造句能力的作文教学是不能达到效率最大化的。把每一堂作文指导课都当作第一堂作文指导课来上，充分顾及后1/3和前1/3学生的差异性，注重问题设计的层次性，既有利于化解学生写作过程中的困难，更有利于帮助学生挖掘素材的深度，使学生的作文富有内涵。例如，在五年级上册《父母的爱》阅读指导过程中，巧设提问，步步深入：（1）父母为你做过什么事，让你感受到他们的爱？引导学生充分挖掘生活中的写作素材，使学生有内容可写，并在此过程中梳理学生展示出来的素材，引导学生从正反两方面来考虑父母的出发点，帮助学生正确理解父母的爱。（2）怎样把父母做的事情写详细？他们说了什么，做了什么？你是怎样想的？这是最基本、最基础的内容，也是文章的基本框架，学生无话可写，也就只能写框架了。引导学生围绕主题，把文章写得有血有肉、有感情、有灵魂，使学生有话可写。在此过程中可巧设例子，化解难处，传授技巧。例如，比较两种写法，引导学生情景再现：“雨下得很大。”“雨哗哗地下着，劈劈啪啪打在窗玻璃上，溅起一阵阵水花，弥漫开来，笼罩了整个大地。”通过句子的比较，引导学生把最朴素的爱通过深入细致的描写有声有色地表达出来。

总之，学校教学的主体是学生，学生是学习的主人。只有激发学生学习的主人翁意识，构建科学合理的作文教学模式，才能实现最有效的作文教学。