语文课程促进学生主体发展之优化教学

张杰

一、创设教学情境，让课堂充满活力

如，在教学《鲸》一文时，课伊始，为了吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，我模仿“幸运52”节目进行“幸运抢答”——“我来描述你来猜”。伴着神秘的腔调，开始了第一个：“它是一种稀有动物，主要以竹叶、竹笋为食。它黑眼圈、白脑袋，圆圆胖胖惹人爱。”学生不约而同地喊出：“大熊猫。”自豪、兴奋跃然于学生的脸上，目光紧紧地追随着我。我“故弄玄虚”，接着说：“下一个可有点难，能猜出吗？它是一种候鸟，常出现在诗人的诗中，它有一身黑色的外衣和一个剪刀似的尾巴。”“燕子！”没等我说完，学生又抢着喊出。“它生活在海洋里，虽然它从不偷东西，可人们却说它是贼。遇到危险时，它的腹腔里能喷出一股墨黑的浓汁。”“乌贼。”学生的情绪达到高潮，我不失时机地开始点拨：“同学们还真行，那为什么老师一说你们就猜出来了？”学生从中明白了什么是特点，抓住特点来描述更清楚，也隐隐地感觉到学习课文时也要抓住事物的特点，为下面的自主学习做好铺垫。这样教学，学生就会入情入境，真正地成为学习的主人，使课堂充满活力。

二、鼓励学生质疑，培养思维的独立性

1. 教给方法，让学生学会质疑。学生敢于和善于提出问题，是主体性发展的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生去发现问题、提出问题。如，《飞琥珀》中有一句话：“几十年，几百年，几千年的时间是漫长的，为什么会一转眼就过去呢？”这恰是个值得研究和讨论的问题。当然我们也可以从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问，或者从课文内容的前后联系上提问，甚至可以从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。

2. 积极引导，解决质疑问题。研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是‘有效和成功的教育，选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。

启发了学生提问，接着要解决、处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。一时无法解决的，要向学生说明。如《蝙蝠和雷达》一文，学生知道了雷达是人类从蝙蝠身上得到启示而发明的。你知道还有什么东西是由哪种动物身上得到启发而发明的吗？你还可以从哪些动物的什么特点得到启发，发明新东西呢？这样的问题激发学生去寻求新知识的欲望，从心灵深处不断涌起创新的浪花。

3. 把质疑贯穿教学的全过程。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，学生提出”是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？”教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：首先，“桥有一人多高，两边是光滑的斜坡”，客观环境如此，没有其它办法。其次，“嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象深植在学生心中。

三、倡导合作学习，突出学生的主体性

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。合作学习，可以激活学生的参与热情，有利于促进学生主体性的发展。

总之，教师在语文课堂教学过程中，尽可能地营造民主、和谐的教学情境，把自主探索的权利留给学生，促进学生主体性发展，这样有利于学生综合素质的提高。