张扬个性 思维求异

娄志航

一、一句偏激的回答

在师生互动的过程中，有许多意见不大相同的场面，记得在一次讲解练习题的时候，有这样一道习题：“下面这些句子中，请用横线画出把植物、动物进行人格化的词语”，句子如下：

1. 秋天到了，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

2. 小明在桌上刻字，桌子生气地流下了眼泪。

3. 花心点头微笑，小鸟在树上唱歌。

4. 太阳火辣辣的，花草在阳光照射下，无精打采地低着头。

这是四道小题，多数同学在解答的过程中都能依据平日里老师教授的全部做了，然而我班刘同学的解答却让我感觉到他的思维各异，理解问题的极端。他的答案是“第2小题我不能答”，理由是“从题的要求出发，桌子既不是动物也不是植物，所以不符合问题要求范围之内的就不能解答”。

这一句话说出后，先是让我一震，过后我又有些见怪不怪。因为，回想起平日他的表现，“尖刻、偏激”是他一贯的风格。

虽说见怪不怪，但听了之后，总觉得心理有几分不是滋味，我觉得必须耐心地分析他能这样说的原因，妥善处理这一个环节。

二、一场积极的讨论

为了弘扬学生的个性，引导他们从不同的角度思考问题，所以我又仔细阅读了题目的要求，于是我便肯定了刘同学善于思考、善于发现，有自己的思想，有自己独特的见解，很有个性，这些都值得我们大家来学习。接着，在大加褒扬的基础上，我引导学生发表自己的意见，主要针对刘同学的这句话进行讨论。有的说：“他的理解是对的，因为这道题说得就是不够严密，我当时没有认真去看题。”有的说：“如果让我再来做这道题，我也会像他那样。”有的反对道：“那如果在考试中出现这样的情况你也不答吗？”这时我们班的张同学站起来，心平气和地说：“他看题是很认真，审题很仔细，但是这道题的本意是让我们辨别把物进行人格化的地方，从而了解拟人的意义。在激烈的争论中，同学们明白了：理解问题要全面，从问题的本意出发，才会得到真正的答案。

三、一个深刻的反思

我想，我对课堂上出现的这种各异问题的讲解是成功的，刘同学在以后的分析思考中也逐渐作了改正，说明这次讲评对他的触动很大，同时这让我也深刻地反思到：教学的过程是灵动的，是深度的，更是思维迸发、心灵交互的能量场。那么，如何面对学生个性化的理解方式呢？

（一）思维求异、允许偏颇。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生相互沟通、补充的过程。这个过程是师生分享彼此思考体验与观念求得新的发展，从而达到共识、共享、共进的过程。一次、又一次地回味刘同学的发言，不得不承认，他确实是一个善于思考、很有见地的学生，他是真正地用批判的眼光在学习知识，虽说感觉有些钻牛角尖，但偏颇的思想往往有着片面的深刻。而偏激的思想对于清除头脑的僵化、精神的禁锢和思维的定式，往往是一剂良药。

（二）引导辨别，张扬个性。

新课程强调：师生在教学过程中定位为交往。这就意味着人与人之间是平等对话、合作意义的建构体。尤其对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创新性的解放。那么，在这样的教育环境下，不免有许多学生会出现分析问题的偏激或极端，有的甚至会有危险的思想。对此，我们应加以正确的引导，如果任其发展，可能会影响到学生健康的成长，影响到他们人格的健全。

诗人有云：没有比行动更美好的语言，没有比足音更遥远的路途。只要我们的课堂追问多一些、思考深一些、研究久一些、反思实一些、我们的人生就会多一些幸福、多一些智慧、多一些满足、多一些精彩！