新课改数学课堂中的认识误差与对策

钱仕萍

新课程改革要求教师转变教学理念，更新教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视教学资源的开发。课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索，但是在改革中出现了由于教师对新课程标准理解的层面不同，对课改精神的理解有失偏颇，并没有充分领会这些学习方式的内涵与操作方法，不但没达到预期的目的，反而给课堂教学带来了不利影响。那么，究竟在教学过程中容易产生怎样的失误呢？笔者就数学课堂教学的实践谈谈体会。

一、算法多样化的认识误差及对策

“鼓励算法多样化”，是小学数学新课程的一个重要理念。算法多样化与一题多解不同，它是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种数学教学策略。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考能力，鼓励学生探索不同的方法，它不是让学生掌握多种方法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。

认识误差：在数学运算教学中提倡“算法多样化”，教学内容的调整在一定程度上的确为师生提供了时间和空间的保证，在教学过程中，黑板上呈现的算法实现了多样化，但这些算法实际都是学生“凑”出来的，表面上看课堂气氛很活跃，但仔细观察会发现，大多数学生实际只沉醉于自己的发现中，对其他不同算法之间的差异和本质联系既不敏感也不清晰，最多是机械的记忆，他们的思维实际还是单一的状态，对算法的认识依然保留在原来的水平。

对策：恰当的引导和点拨可以让学生改变原有对算法的认识和思维水平。比如，注意启发学生类比思考，帮助学生感悟“类比”法的存在，使学生对思考过程中什么叫相同角度、什么叫不同角度要有感受和体验。如，在进行教学7+5时，学生想出了多种不同的算法：

生1：7+3=l0，10+2=12：

生2：5+5=10，10+2=12；

生3：7+6=13，所以7+5=12；

生4：8+5=13，所以7+5=12；

生5：8+4=12，所以7+5=12；

生6：在7后面接着数出5个数，是12 。

显然，生3、生4、生5善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发，构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。面对这种差异，我们无法排除其产生的先天生理基础和后天社会背景。那么，我们就应当尊重学生的这种个性差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，可以引导学生用“类比”法发现别人的思维模式是怎样的，找出更优化的计算方法，促进学生的思维发展。面对算法多样化，我们教师在设计课堂教学时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的就不要；高深莫测的，古怪偏难的不安排；简易便捷，积极创新的重点优化。把算法多样化的重点和难点放在学生易混淆、概念模糊之处，使不同的学生会从不同的角度思考出发，得出解决问题的最佳方案。

二、多媒体使用时的认识误差及对策

多媒体教学系统的出现使教育技术进人一个新的时代，成为教育领域的另一次革命。多媒体教学系统为教学提供了其它教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段，学生面对直观形象的多媒体教学，不仅好奇心得到了满足，而且还激发了他们学习的热情，因此从客观上讲，多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥理解困难的弊端，用生动、形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到了“寓教于乐”的理想教学境界。

认识误差：有相当多的老师没有从学生的年龄特征、内容的需要、优化教学等实际出发，只是想方设法把多媒体笼统地引入到自己的课堂教学中。如，有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用了多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生在课堂上眼花缭乱，教师也手忙脚乱，一旦停电或程序故障，直接导致课堂教学“夭折”。这样并没有把多媒体辅助教学的功能发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成了现在的“机灌”场面，教师成了计算机的操作员。有的教师因为掌握一些制作多媒体课件的能力而一味地把时间花在制作课件上，等完成课件制作后再草草备课。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时，也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”这种“重课件而轻备课”显然是抓末舍本的做法。

对策：制作多媒体课件，应在全面进行分析学生、钻研教材后，从培养学生认知水平与思维能力和提高教学质量的角度出发，设计、制作切实可行的多媒体课件。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”所以，在教学中能用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，就使用这些辅助材料。如，数学教材中增加了许多的插图，目的是加强数学知识与学生生活的联系。教师在教学中只要让学生打开书本仔细观察，稍加想象，就可以达到理解的目标，不必去拐弯抹角地制作成课件展示给学生。