发挥现场教学作用 推动党校教学改革

［摘要］近年来，各地党校都在努力推进教学方法创新。而现场教学法具有重点突出、生动感知、联系实际的特点，能充分调动学员的主观能动性、提高学员分析问题和解决问题的能力、拓宽学员的知识面，从而有效提高学员的素质和能力。同时，现场教学还能起到教学相长的作用。在党校教学改期中推广现场教学，积极发挥现场教学的作用，可极大地推动党校教学改革。

［关键词］现场教学；党校；教学改革

［作者简介］关景灵，贺州市委党校副教授，研究生学历，研究方向：经济管理、循环经济、资源环境经济，广西贺州，542899

［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）06-0097-0003

近年来，各地党校都在努力推进教学方法创新。而现场教学法具有重点突出、生动感知、联系实际的特点，能充分调动学员的主观能动性、提高学员分析问题和解决问题的能力、拓宽学员的知识面，从而有效提高学员的素质和能力。同时，现场教学还能起到教学相长的作用。在党校教学改革中推广现场教学，积极发挥现场教学的作用，可极大地推动党校教学改革。

一、新时期党校教学改革的目标要求

目前，从中央到省级党校都提出了创建“一流党校”的目标定位。要创建一流党校，不仅需要一流的硬件和基础设施、一流的管理和服务，更需要一流的教学和科研、一流的人才和队伍、一流的风气和人文环境。这就要求我们必须加大教学改革力度，着力打造党校教学的核心竞争力。新时期党校建设的新目标对党校教学提出了明确的要求：

（一）要突出党校的特色和优势

党校姓“党”是党校教育的特色。2008年颁布的《党校工作条例》明确指出：“中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学社会科学研究机构”。作为党的重要工作部门，培养党的干部的学校，培训轮训党员领导干部的主阵地、主渠道，党校必须突出为党的中心工作服务；为提高党员领导干部和理论干部的素质和能力服务；将全部教学和培训轮训内容都同党中央保持思想上、政治上的高度一致，培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍。

因此，党校在教学设计中，要坚持“党校姓党”的基本定位，突出党校的特色和优势，严格按照“一个中心、四个方面”的党校教学布局要求（即：以学习中国特色社会主义理论体系为中心，着眼于提高党员领导干部的领导素质和执政能力；以掌握理论创新的最新成果为重点，夯实学员的理论基础；以把握时代特征和国际经济政治形势为重点，拓展学员的世界眼光；以强化大局意识和应对复杂局面为重点，培养学员的战略思维；以坚定理想信念、增强宗旨观念和改进作风为重点，加强学员的党性修养），把党的最新理论成果、改革开放和社会主义现代化建设的新鲜经验，改革发展稳定面临的重点难点问题，及时地进课堂、进教材、进学员头脑。

（二）要在学习实践中达到知行统一

近年来，普通高等院校开始纷纷加入干部培训、轮训行列，并逐步发展成为干部教育战线上的一支生力军。甚至连境外、国外的一些世界名校和跨国公司也想在干部培训市场中分一羹。如何才能有效地提高党校教学的竞争力，办出党校自身培训特色，使党校能在剧烈的市场竞争中能脱颖而出成为各级党校迫切需要解决的问题。

面对培训市场的新变化给党校发展所带来的重大影响和深刻变化，李源潮同志在第十一次全国干部教育联席会议上指出：“普通高校的教学体系是以‘知为中心的。党校、行政学院、干部学院的教学体系应以‘行为中心，在学习和实践中达到知行统一”。这一精辟论断，既指出了高校和党校各自的教学侧重，在培训中的互补作用；又为党校的教学改革指明了方向。

因此，以实践为中心组织教学，是有效提高干部教育培训质量的关键。党校的教学体系应在“知行统一”的同时，突出强调以“行”为中心。在教学中突出党校特色，就是要把“实事求是”贯穿于党校教学的全过程，通过理论联系实际，使得党校教学更生动具体，从而达到“知行统一”的目的。同时，党校教学必须在理论联系实际上做实。在教学中，既要教给学员一定的理论知识，又要给学员一定的感性认识。通过以实践为中心组织教学，加强“行”的教育来不断提高党校教学的实际效果。

（三）要实现学员思维方式的转变

用马列主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装学员头脑是党校教学的根本任务。这就要求党校在教学培训中，要研究把握理论、知识转化为素质、能力的规律，通过有效的制度设计，在教学的过程中尽可能增加学员活动的主动性，增加研究性、体验性，增加互动性、模拟性，尽可能多地为学员提供观点碰撞的机会，让教学内容能产生一定强度的“冲击力”、“震撼力”、“感染力”，从而不断提高教学内容转化、内化的效果。

因此，我们必须对党校教学的内容、形式和组织管理等方面进行深入地探索实践。在教学设计、组织、管理中充分调动起学员学习的主动性、积极性，让学员真正成为学习的主体；把教学过程当作学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，让学员在这个过程中完成教学内容的内化，从而实现理论、知识向素质、能力的转化，真正把教学内容转化为学员的思维方式，成为学员观察问题、分析问题、解决问题的武器。

二、现场教学在党校教学改革中的优势

现场教学作为一种教学组织形式，在党校干部教育培训中发挥着越来越重要的作用。目前，现场教学已成为党校教学改革的重要内容之一。现场教学所具有的直观、生动的特点使其成为一种贴近学员工作实际、符合干部教育成长规律，易于接受，成效显著的教学形式。因此，在党校教学改革中引入现场教学法将具有特殊重要的意义。

（一）开展现场教学，能充分调动学员的主观能动性

传统的讲授式教学往往是老师讲，学员听。这种单向式的教学方式容易让学员感到沉闷、疲劳；容易让学员在对知识的理解和掌握方面大打折扣。现场教学法突破了传统的“满堂灌”教学模式，以看得见、摸得着的方式，使教学更贴近实际。开展现场教学，以现场素材为教材，把老师在课堂上单向灌输变为师生互动。这种身临其境的教学方式不仅给学员带来视觉上的冲击，还充分调动了学员的主观能动性。在现场教学中，不少学员主动地把其自身所拥有的知识引入到现场的环境中，去对比、去鉴别、去评判、去体验、去思考，把教师所讲授的知识与自身的真实感受融合在一起。这不仅活跃了学员的思维，满足了学员探究真知的心理,还达到了预期的教学目的。

（二）开展现场教学，能有效提高学员分析问题、解决问题的能力

“知行合一”，以实践为中心组织教学，是有效提高干部教育培训质量的关键，也是新时期党校教学改革的重点内容。而现场教学法首先由老师对参观点进行介绍，然后让学员带着问题到现场观看、讨论与研究，让学员在“听”、“看”、“感”、“思”中达到“知”，启迪“行”。同时，开展现场教学，能够让学员通过现场参观，对老师所讲授的感性知识进行再认识；通过讨论，将感性知识上升到理性知识，并作出有指导性和规律性的总结，从而提高学员分析问题、解决问题的能力，增强干部培训的效果。

（三）开展现场教学，能拓宽学员的知识面

现场教学的最后一个环节是总结讨论。由于学员来自不同的工作领域，所掌握的知识也各不相同。学员只有认真做好自身的知识储备，主动收集相关资料，阅读有关文献，掌握与教学内容相关的其他学科的知识，才能在讨论的环节中言之有物、言之有理。同时，学员在交流讨论的过程中，来自不同领域的学员从不同的角度出发，对问题提出了不同的看法。思想碰撞所产生的“火花”促使学员能从另一个角度来思考问题。这在一定程度上开阔了学员的视野，拓宽了学员的知识面。

（四）开展现场教学，能实现教学相长

现场教学是一种教学双方相互配合、相互启发、相互推动的教学方式。在这种教学方式中，学员把自己在学习中所遇到的疑难问题提出来，请现场的老师回答。这就要求老师必须具有较强的分析、解决问题的能力。这从某种程度上推动了老师自身能力的建设。另外，由于学员来自不同的领域，老师在与学员共同学习、讨论的过程中，通过听取学员的讲述，让自己能从另外一个角度来思考问题，从而达到教学双方教学相长、共同提高的目的。

三、发挥现场教学作用，推动党校教学改革

现场教学在党校教学改革中的优势十分明显，但要搞好现场教学，还需要教学组织者在深入研究教学内容的基础上，根据学员的层次、特点来设计相应的教学方案。可以说，看似轻松的现场教学，每一个环节，甚至是每一句话，都是精心设计的结果。因此，要发挥现场教学的作用，推动党校教学改革，必须重点抓好以下几个重点。

（一）要选好现场教学点

党校在开展现场教学中，所选择的现场教学点一般可分为这样几种类型：会议类、人物类、事件类和法规类等。要使现场教学能取得预期成效，我们在选择教学点时，必须按照“一个中心、四个方面”的党校教学布局要求，努力把改革开放和社会主义现代化建设的新鲜经验，对改革发展稳定面临的重点难点问题解决得较好的地方作为现场教学点。同时综合考虑课程的时间安排、学习目的、学员自身条件等因素，努力选取与培训主题结合程度高的教学点，杜绝一般性参观考察甚至是变相旅游等现象的发生。如果在现场教学中，只是蜻蜓点水般地花极少的时间在教学点参观，而把更多的时间用来安排与现场教学无关的内容，就会出现“转了、看了、听了、玩了——完了”的现象。这不但没能真正发挥现场教学应有的作用，影响干部培训工作实效性，还会让人曲解现场教学，不利于现场教学的推广。

（二）要制定科学合理的教学方案

科学、合理的教学方案是现场教学取得成功的关键。要设计出一个科学、合理的教学方案，首先要求教学组织者围绕根据干部培训需求、培训班的总体教学计划来设计教学方案，使现场教学的内容与干部培训需求、总体教学计划相协调。因此，现场教学要根据不同班次、不同课程、不同教学内容的特点和要求，在教学方案设计中有所侧重。特别是对于一些理论性较强的现场教学点，在教学方案设计中，应首先安排老师进行专题讲解，让学员对所参观的地点有一个初步的认识，避免出现“走马观花”、“外行看热闹”等现象。

另外，由于现场教学是一种开放式的教学方式，讲授与互动都是自然进行的，其中必须会有某些因素是老师无法预料和掌控的。为减少这些无法预料和掌控的因素出现，教学方案的设计中，要设计好每一句话和每一个形体语言，并预先设计尽可能多的可能出现的状况和最佳的解决方案。只有这样，老师才能顺利引导学员完成预定的教学目标，才能对现场所发生的各种状况应对自如。

（三）要做好总结与交流

总结与交流是老师与学员互动的环节，是现场教学的关键。在这一环节中，学员把自己在理论学习阶段所学到的知识与现场教学所得到的感受相融合，不仅进一步巩固了所学到的知识，而且还实现了“理论——实践——理论”的质的飞跃，使现场教学与一般性的参观考察有了质的差别。

在总结、交流环节中，学员的发言是主体，而老师只是教学的组织者。学员们在（下转第97页）