诵读古典诗文 提高文化素养

王晶

一、激起诵读古典诗文欲望，走进古典诗文殿堂

无论是《唐诗》、《宋词》，还是《三字经》、《弟子规》，都散发出无穷的艺术魅力。它们用高度集中的艺术概括、驰骋丰富的艺术想象，将生活中的事件、场面与诗人的特定感受和情绪融为一体，又采用简洁、凝练的语言，分节分行的句式章法，鲜明和谐的节奏和韵律给人以美的享受。教师在教学中要积极倡导“以诗讲诗、以诗解诗”，以其引导学生领会诗文的魅力所在，激发学生阅读古典诗文的欲望。如，在学习贺知章的《咏柳》时，因为这是一首描写春天的古诗，可以借机发动学生搜集描写春天的诗，引导学生比较这些诗的相同与不同，从而实现以诗解诗的目的，还可以引导学生搜集描写四季的古诗，如刘禹锡的《秋词》，要求学生反复背诵，背熟记牢，进而激发学生诵读古典诗文的欲望。

二、教给阅读古典诗文方法，培养诵读古典诗文能力

读是学习语文的一项重要基本功，更是学习古诗词的前提条件，对于不同类别的诗文应采用不同的读法，如读叙事诗时，要注意先理清诗的故事情节；读抒情诗时，要注意分析诗中的感情层次等。指导学生阅读诗文应该从以下几方面着手：

一是先整体后局部，把握全诗内容。所谓先整体后局部，即在读一首诗时，应该先一口气读完，从整体着眼得出一个大致的印象，全面把握作品的倾向和意图；然后再从局部入手，去考察作品的结构和层次，通过对诗中一句、一词、一字的分析，进一步领会作者是怎样表达自己情感的。

二是注重朗读和吟诵，在读中有所感悟。朗读和吟诵都是读诗时常用的方法。朗读，是清晰响亮的高声读，是以声传情；吟诵，是用像唱歌似的音调有节奏地低声读，是以声赏情。指导学生朗读和吟诵有机结合，有助于对作品的理解和把握，从而取得最佳阅读效果。

三是注意体味诗文语言的音乐美，在读中受到美的熏陶。教师在指导学生把握作品内容和中心思想的同时，还要注意体味它语言的音乐美。指导阅读时可以先让学生根据诗的内容和用词给每句诗划出音节。一般情况下，五言的可划分为两节，七言的可分为三节。阅读时这样分出节奏，反复吟诵，就较容易理解诗的内容，进入诗的意境，品味出诗的美来，进一步培养学生诵读古典诗文的能力。

三、引导学生展开丰富想象，揣摩古典诗文高深意境

一是指导学生以充分理解为基础，进行想象和联想。想象和联想是建立在充分理解的基础之上的，因此要让学生展开丰富的想象，就必须让其认真阅读和仔细品味诗文的意思，一旦领悟，想象和联想就接踵而来。如，在指导学生读宋代诗人叶绍翁的《游园不值》时，是这样做的：先让学生阅读，弄懂每一个句子的意思，再经过反复的吟诵，从而想象出当时的情景：大概是主人十分爱惜翠绿的苍苔，怕它被来人的屐齿踩坏吧，作者轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。作者赏春而不遇，却发现了一枝红杏花，并且由这枝红杏花，联想到满园万紫千红，百花争艳的景象，满园的春色岂止是一座柴门，一座小院所能关住的！这时，进一步启发学生，让其进行充分联想，取得了较好的效果。有的学生甚至能想到：满园春色是关不住的，同样，人类社会上一切美好的事物，也不是任何力量所能限制的。通过仔细读、反复吟诵和体会，引起学生想象和联想，进而增加了学生读书的兴趣和味道。

二是积累丰富的感性知识，对所读诗文进行想象和联想。要让学生能在读诗中展开想象，平时应注意指导他们认真观察，勤于实践，积累丰富的感性知识。心理学研究证明，每个人都有根据自己的感性经验来理解书本知识的倾向。因此说，知识多了，想象力就丰富了，就能一触即发，呼之而来，从而想象出诗中所描绘的画面来，这就是为古代私塾让学生博览群书的效应。

三是以诗的内容为中心，进行想象和联想。想象和联想到的事物应与诗中所写的事物和道理有本质上的联系。如，陆游的《示儿》与王昌龄的《出塞》有着爱国主义方面的共同本质，因此能够互相联系。同样，很多古诗都有相同的情感取向。教师教授诗文的时候，要注意积累和对比运用，发挥和促进学生的想象与联想，提高学生的诗文文化素养。对于许多古诗，除理解意义外，其气势、节奏、神味都不是浮光掠影地看一两遍所能深刻领会的，必须反复诵读，细细玩味，才能心领神会，深受感染。