行动研究下的新课程高中英语语法课堂教学

付艳

一、提出问题

1. 发现问题。目前，研究者任教的高中学生生源非常优秀，是高中英语新课改后的第一届学生，但是这批中考时英语分数很高、在英语学习上整体也很活跃的学生，在一段学习之后却有严重的问题浮现。

首先，缺乏学习语法的兴趣。与初中的英语学习相比，高中英语语法学习更难更复杂，并且相对枯燥，所以学生很快就对其失去了兴趣。

其次，抓不到重点，知识不成体系。由于兴趣缺乏，学生在学习时就存在着惰性，由此引起的不得当的学习方法和未及时的复习又导致了学生不能清晰地掌握一个语法的体系。

第三，不能学以致用，答题能力低下。因为知识不成体系，并且把学过的语法项目混做一团，所以在这张试卷上出现的问题在讲解过后仍旧反复的出现差错的现象频现。另一方面，学生的口语能力进展缓慢，写作水平进步不大，不会灵活和准确地运用平时所学的新语法和句式。

2. 分析问题。笔者对问题进行了分析后发现产生这种现象的主、客观因素。

首先， 英语语法自身的特点很容易让学生觉得枯燥无味，从而失去兴趣。其次，高中的英语语法内容多，难度大，再加上科目多，学生学习时间有限，很多学生明显存在应接不暇的情况。第三，一部分教师没有正确解读课程标准，或是脱离现行教材要求，外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于知识严重不足、缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。

3. 确认问题。为了验证初步的假设，研究者任意选了两个班级的学生进行问卷调查，了解学生面临的困难，以此来帮助笔者找到原因所在。问题如下：

（1）你是否在语法学习上有困难？

（2）你对语法学习是否有兴趣？

（3）你是否掌握了所学过的语法知识的主要内容？

（4）你是否满意于现在的语法教学模式？

（5）你认为教师在语法课上的教学方法合理吗？

（6）请列出2～3条你对语法课堂教学的建议。

问卷调查结果表明：（1）高达90%的学生觉得在语法上有困难。（2）75%的学生对语法学习缺乏兴趣。（3）10%的学生认为自己掌握了学过的语法知识；30%的学生认为自己掌握情况一般。（4）40%的学生认为教学模式一般；25%的学生对目前的教授模式不认可。（5）55%的学生认为教学方法一般；25%的学生认为比较不合理。在建议中，65%的学生强调了语法学习的趣味性和有效的方法。

4. 重新确认问题。因此，研究者确定了学生虽然有学习语法的意识，但缺乏学习语法的热情，虽然对语法项目有所了解，但对所学习过的语法不能做到准确和系统的掌握。所以，教师从高一开始就应着重研究这些问题。

二、制定行动计划

1. 研究教材，发现教材的优势。新的教材摒弃了过去的注入式语法教学，采用了发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示自己找出书中的重点语言项目，另外Using Language和Using Structures中的多种形式的语法练习，可以加深学生对所学语法结构的理解，培养他们初步运用这些语言的技能。

2. 把握语法教学原则，提高课堂效率。语法教学有自己的原则：首先，针对性。教师应该在教学实践前对英语语法体系进行认真的研究，有针对性地突出重点，化解难点。其次，实践性。教师在语法教学时要精讲精练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。第三，渐进性。教师应该做到分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。同时，教学时还要注意掌握广度和深度，不能盲目地加深或删减。

3. 丰富课堂语法教学，提升学生学习兴趣。课堂是教师进行课程改革的最好试验田，关注课堂就是要关注每一个学生的发展，同时也关注教师的发展。新课改后的学生已成为英语课堂教学的主体，教师的设计应该以调动学生的兴趣和传授有效的学习方法为主，通过启发式教学把语法的内容传递给学生。

4. 督促学生学以致用，在口语和写作中检查输出。通常情况下，教师非常愿意用单选等题型来检查学生对语法掌握的情况，事实的确如此，这种题型在很大程度上可以检验学生对知识掌握的程度。但是，语法学习的最终目的是为了交际。所以，能否在说和写这两个项目上做到准确到位才是真正能证明语法掌握程度的标尺。

三、实施行动研究与过程监控

1. 实施行动研究。根据上面制定的四项活动计划，研究者开始实施行动研究，选定的研究对象是所任教的一个班级，研究内容是模块三的情态动词，实施过程如下：

（1）利用教材语篇，引出语法。以Module3Unit1的主体文章Festivals and celebrations为例。阅读课之后，把学生分成若干小组，阐明这节课要学习情态动词，并询问都知道哪些情态动词。然后，仍旧是小组活动，通读文章，找出含有may，might，will，would，can，shall等情态动词的句子，并在语篇中理解，小组成员相互发表不同的看法并进行总结，再次，笔者再公布正确的答案。之后，笔者再给出两篇课外的文章，学生运用刚才的观察和教师的总结对文章进行阅读，并对出现的情态动词给予理解，这一环节会使学生初步掌握这些情态动词的基本用法。

（2）创设情景交际语境，教授语法。学生在初步了解该语法项目后教师就应该进行系统的教授。首先，制造合理的情景，情景是指运用目的语的环境，学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。其次，在情景中学生开始讨论情态动词在不同语境下的意义，并进行归纳总结，之后小组间进行交流补充。最后，教师收集学生总结的语法规则并与教师的总结对比，这时学生可以在纠正自己总结中不准确内容的同时，对正确的内容又进一步加深了记忆。

（3）运用多样性活动，巩固语法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。在学生初步掌握了情态动词的用法和体系后，笔者先采用了短暂的机械性训练，譬如用所给的词填空，这样就强化了该语法项目。然后，是学生学习后的输出过程，给出三个情景，让两个人合作就所给出的情景用情态动词问答问题。如：

You want to invite your friends to come to a party on Sunday.

You want to be a doctor， so you ask your teacher about what subjects to study.

You want to ask your mum for permission to go with your friends to play football.

在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口语能力，又锻炼了思维与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

2. 监控过程。笔者耗时一个学期，通过观察，对学生的问卷调查、口语练习和写作成绩的监控对比来验证该研究的有效性。

首先，在课堂上，笔者发现学生参与课堂的积极性与以往比有很大的提升。譬如，拿所讲授情态动词的语法课为例，在寻找含有情态动词的句子这一过程中，即使是原本英语水平较弱的学生也会觉得比较容易，而且，在之后小组开放式的探讨中，给出观点最重要，这样就避免了学生怕说错丢面子的畏惧心理。

其次，在班级内进行问卷调查了解他们对这种语法课的看法。调查对象为经过一学期新模式教学的试验班级学生。问卷共有十三道题，前五个与试验前问卷中的大体相同：调查结果表明，与研究之前相比，学生对研究中运行的语法课堂教学模式给予了肯定，认为比以前更愿意上语法课，并且所传授的知识也更容易接受。

研究者又设计了以下几道针对学生自身语法学习的问题：

（1）你认为你掌握了学习语法的有效方法吗？

（2）你觉得课堂上的语法学习变轻松了么？

（3）你在语法学习上有进步吗？

（4）你能在课后主动练习语法吗？

（5）你能独立总结学习过的语法规则吗？

（6）你认为你的口语有进步吗？

（7）你认为你的写作有进步吗？

调查的数据表明，大多数学生认为自己掌握了学习语法的有效方法，课堂上的语法学习变轻松了。多数学生觉得自己在语法学习上有进步，并在课后能去主动学习和练习语法；部分学生认为自己可以独立总结学习过的语法规则；另外学生认为自己在口语和写作上有进步。这些结果再次表明，目前的语法教学模式让学生体会到了学习英语的乐趣，并且意识到如果抓住教师课堂的教学内容，进步就会显而易见。

第三，通过对两个班级学生的成绩对比会发现，试验班级学生在口语中语法使用相对准确。在写作方面，学生能有意识地运用刚刚学过的语法项目，并且大多数同学能保证句式的准确运用。这一点在问卷中的第十三题中也有所体现，55%的学生认为自己在句式的准确性上提高大，另外，有66%的学生认为写作时句式多样化做得比以前好。

四、反思和结论

在本研究中，有下列的不足之处被发现并有待于调整：首先，还没有完全做到让几乎所有层次的学生都能有所收获。其次，课堂的效率。研究者在上课的过程中发现因为该语法课活动时间较多，一旦把握不准，就会出现不能准时完成任务的情况。学期结束前由于进度慢，研究者只好在其他课型上加快节奏，这样有些顾此失彼。第三，高中的语法不仅繁复而且内容多，类别多，学生可以掌握现在所学的知识，但是在下一步语法学习时应该怎样不断巩固原有的知识应该是进一步研究的课题。