捕捉稍纵即逝的美

张旭民

新一轮课程改革以来，我们的课堂可谓发生了天翻地覆的变化，新课堂成了师生互动、唤醒潜能的舞台，更有可能出现意外的通道和美丽风景的旅程。生成性目标好像是传统课堂中的“意外入侵者”，它来得稍纵即逝。

以前课堂上，教师往往以预设目标为导向，对待“生成”，要么赶它走，要么视而不见。其实，教育资源无处不在，关注生成性目标与事先的预设性目标同样重要，甚至更为宝贵。窗外在下着2012年春天的第一场小雨，雨珠像个调皮的小精灵，蹦蹦跳跳，在玻璃窗上打着滚儿，摔着跤。这个情景是如此美妙，惹得正在上课的同学们和老师禁不住同时向外望去。突然，老师板着脸说：“别看了，下雨有什么稀奇的，请同学们继续回答老师的问题。”孩子们恋恋不舍地转过头来，面向老师，然而满脑子挥之不去的却是那些可爱的雨点小精灵。老师呢，其实内心也被这美景迷住了，然而为师者的责任感使她拉回学生。上完课后，她说：“我有些后悔，当时怎么就没带孩子们去欣赏一下小雨呢。”另一位教师在进行《问银河》教学时，一个同学说：“老师，银河是不是天上有条大河呀？”话音刚落，一个小女孩马上说：“我知道，我听奶奶讲，是王母娘娘用簪子划的一条河。”“哗——”全班哄堂大笑。小女孩满脸通红，低着头，觉得很不好意思。教师并没有忽视她的想法，而是亲切地问她：“奶奶是怎么讲的呢？你能给全班同学说说吗？”小女孩梦幻般的语言把同学们带进了一个多彩的神话世界，大家听得津津有味，学习的气氛更浓了。

这两个案例中，都曾出现过稍纵即逝的生成性目标，然而两位教师的做法却完全不一样。前一个案例中则看出教师为达到预设目标，按照自己设计的程序一步一步引导学生中规中矩，不允许越雷池一步。后一个案例并不一定是完美无缺的，但是有一点可以说明，这位教师没有轻易否定孩子，而是“小心翼翼地保护了荷叶上的那颗露珠”，保护了童心，给了孩子自信。教师在进行教学时，应本着“知识是开放性的”原则，即各种突发事件、外部干扰、错误都有可能转化为教育契机。预设的教学目标等于是一个固定的，看似完美的方案，而我们的课堂却是一个丰富而复杂的环境，课堂上的学生是一个个具体的、有着巨大发展潜能的、活生生的人！在新课程的课堂上，对于那些意外出现的有价值的生成性目标，尤其需要我们的关注，积极对待，及时抓取。

其实，任何一种目标皆有其长处与不足，生成性目标虽然是以学生的兴趣需要为主，但也不能随着学生的兴趣跑，这个说东，那个说西，一会儿天上，一会儿地下。一线的教师在课程实施时要有一双慧眼，将预设与生成有机地结合，能生成则生成，不能生成不要强拉硬拽。教师作为“平等中的首席”，不应放弃指导作用，应根据教学活动的需要，适当地传授知识、技能，达到教与学的和谐统一，使学生的自身个性和潜能得到发展。

总之，请关注生成性目标吧，它会让您的教学和学生的课堂充满民主与人性化的气息。捕捉那稍纵即逝的美，从某种意义上说，就是以人为本，关注学生的生命！