刘彦晖
如何将国际交往所需要的知识、技能渗透于小学数学学科的教学之中,营造潜移默化的国际理解教育环境,使国际意识植根于学生心灵深处,引导他们开阔视野,掌握技能呢?
在《圆的认识》中研究直径的特点时,我启发学生:你能用你喜欢的方式探究一下圆的直径有什么特征吗? 学生通过在圆形纸片上动手画一画、折一折等不同方式,既彰显了个性,又明确了在研究同一个问题时可以从不同的角度探究。在学生认识“圆”以后,我请学生介绍世界著名的圆形建筑、圆形标志设计,其目的是让学生感受到东西方文化的差异与共性。
国际理解教育首先是对民族精神的弘扬。我校学生来自五湖四海,在课堂教学中不仅要让我国的学生了解异国的文化,同时也要让异国学生了解我国的数学文化。在教学“圆”、“直径”这两个概念时,我介绍墨子所说“圆,一中同长也,”即圆内每一条经过中点对折出来的线段一样长,这就是直径,这个观点比西方早一千多年。此时,学生对民族文化的认同感与自豪感油然而生!
在数学教学中渗透国际理解教育,有利于东西文化相互碰撞、相互营养、相互融合,可以帮助学生从全人类、全世界进步的视野去观察和思考问题。