中学化学整合式教学的改革与实践

唐光勤

一、实验引导和理论讲解的整合

课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引导、启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题。学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。这种方式不仅能使学生更好地掌握到理论知识，也能通过实验提高他们的动手实践能力。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，其次由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。最后，通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观、从实践到理论自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。

二、信息技术与传统教学的整合

美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列（D. Andrews & F. Goods， 1980）。在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容；有时则为三个要素：学生、资源、内容。由于要素之间关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。信息技术与化学课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程内容的学习。其中，有以下几种较为典型的模式可以借鉴参考：1. 教学屏幕界面的设计——电子教案。2. 信息技术作为演示工具——CAI课件。3. 在多媒体网络环境下的双主教学——网络课堂等。化学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念原则，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。

三、课堂讲解和课后练习的整合

在中学化学中，比如化学用语和化学计算等难点的教学宜采用分散教学，即教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。例如，在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常让学生写每一个元素符号或化学方程式时，要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发、相互学习、共同提高。

四、知识教学与日常生活的整合

新课程标准中，明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学，并要注意以下三点：一要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听、欣赏和关注每一个学生；二要让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用；三要致力于人文关怀，关爱每一位后进生，要关心、帮助他们，以达到共同进步。

五、教师讲授与学生自学的整合

讲授法，又叫言语讲授教学法，是教师用口头语言对学生进行系列传授知识的方法。它的优点在于：第一，能在短时间内较简捷地传授大量的知识；第二，可以方便、及时地向学生提出问题，并且指出解决问题的途径；第三，它能引导或发展学生的思维过程，深化学生对基本概念、基本原理、计算题、化学用语等的认知和理解。这就要求教师在课前备课时进行精心设计，比如怎样导入新课，怎样提示学习主题，什么时候激疑，什么时候讲解等。

学生自学是学习的一个非常重要的方式，因为不同的学生基础，不清楚的地方以及接收能力有很大的不同。培养学生自学能力是变被动为主动，更有效、有针对性的学习。途径包括有：指导学生阅读、记笔记和有针对的习题练习等。这不仅是为了学生在校学习的需要，也是为了给学生将来能独立地获取知识和独立地进行工作奠定基础。

六、单一应试测评与综合素质考核的整合

我国中学教学目前还是主要以分数来评判，甚至有“一考定终生”的说法，所以很多学校对学生单纯地用考试分数甚至是某一次考试成绩来衡量一切。我们在教学过程中，不仅要关注分数的重要性，更要关注学生学习知识的过程及其有效性。我们要引导学生通过考试来检测自己哪些知识点还存在欠缺。考试只是检验学习过程的一种方式而不是一种结果，要让学生在考试中学会总结、归纳以不断提高，避免下次再犯同样的错误，真正地掌握知识。