提高化学教学中学生的参与度

韩祥涛

一、利用各种资源，认真钻研教材，不断提高自身专业发展

王敏勤教授在《打造高效课堂的四个条件》中谈到，提高课堂教学效率需要两个支点，其中之一就是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机，第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师，也是如此。

二、设置并引领认知冲突，充分利用课堂生成内容

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

1. 认真研究学情，充分利用学生原有的知识和能力。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。传统教学中不合理的方式，如“讲授式”、“灌输式”，过多地强调老师对教材的钻研、对课标的把握、对问题的处理，没有充分考虑到学生的实际情况。的确，教师对课标的理解和把握、教师驾驭课堂能力等因素在课堂教学方面有不可忽视的一面，甚至是前提条件，但更关键的是要根据学生的知识结构、学习水平、认知能力去展开教学，要视教学内容、学科特点、学情去定教学的方式。

2. 系统知识联系化，难点内容层次化，综合知识社会（实验）化。（1）元素化学的学习对学生来讲过于繁琐，难以综合且容易丢三落四，所以比较头疼。其实，学生在学习中完全陌生的内容是很少的，对学习的内容总是既熟悉又陌生，要让学生在新、旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成迁移。我们在学案设置或教学设计中可以把某些新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，找准新、旧知识的连接点。如，学习Si、SiO2等内容时，结合初中学过的C、CO2以及物质的分类思想、元素周期表的思想，从而轻易地解决问题。掌握了知识主线和方法主线后，学生的元素化学学习也就变得不那么繁琐了。

（2）对于理论的学习，学生在理解上往往会产生偏差，有很多疑问点，所以在教学中要通过问题的设置及分解加深他们的理解。

例如：写出电解质和非电解质的定义，如何理解？

可以设置成这样一个个层层递进的小问题：

①金属导电的原因是什么？②除了金属导电外，我们还知道哪些物质可以导电？导电的原因是什么？③NaCl固体会导电吗？在熔融状态下呢？原因是什么？④是不是所有的水溶液都导电？⑤根据树状分类法画出物质的分类图，讨论哪些属于电解质、哪些属于非电解质？

（3）化学知识的综合运用才是学习化学的根本所在，所以在综合运用时要充分利用社会背景的设置，如氯气泄露、化肥厂失火、酒后驾车检查等情景，有利于激起学生的兴趣和学以致用的欲望。同时，我们始终不能忘记实验这一有利的工具。

例如实验部分，在排气、洗气、排水的装置中，学生易将导管的长进短出或短进长出混淆。于是，我让学生通过实验分别从a、b口吹气，先体验，后理解，再进一步讨论、总结广口瓶的各种作用。

3. 抓住课堂生成性的东西，实现合作教学，真正实现导学导悟。教学毕竟有其目标性，老师既不能代替学生包办一切，也不能信马由缰。要想办法让学生在认知区产生冲突，并适当引导实现合作学习，并适时点拨来达到目标。

三、充分发挥课堂评价的作用

在实际教学中，各个班学生的参与度是不同的，除了学生本身的特点外，老师的引领、评价也很重要。兴趣是最好的老师，但兴趣却不是天生的，是在后天一次次磨砺中培养出来的。比如，在学生展示完后，不仅同学们的掌声很重要，老师一个鼓励的眼神，或几句中肯的点评更容易让学生信心大增、充满成就感，从而激发学习的兴趣。