激发潜能，促进学生自主学习

王秀萍

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。“教是为了不教”。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

1. 兴趣导学——让学生在“兴趣”中培养语文学习的能力。在教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量的重要条件，也是减轻学生课业负担的根本保证。初中的学生，刚从小学的校门迈入中学，对中学的学习方式、方法还很不适应。创设情境，唤起学习兴趣是我们中学教师必须思考的问题。我曾经在轻松愉快的氛围中上了一节文言文课《扁鹊见蔡桓公》。在整个过程中，我尝试着让学生自己亲身去体会人物的语言、神态、动作，将本文所讲的故事活灵活现地表演出来，以激发学生兴趣，让学生进一步深入理解文章中心内容及人物性格特点，学生在轻松愉快的氛围中提高了语文学习的能力，收效甚佳。

2. 习惯养成——注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。良好的预习习惯对提高语文的学习效率、提升语文的学习能力有至关重要的作用。在预习中指导学生寻找不理解之处，对课文进行质疑，甚至可以提出对知识本身存有的怀疑，这就能使学生产生预习的动力、争论的欲望、获胜的信心。

在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如，学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，学生在课前就提出了“明明61人，船长为什么说必须把60人救出去啊？“哈尔威船长为什么不逃走”这样的问题。学生提出了问题，老师在把握课堂时就有的放矢了。

3. 营建“自主”课堂——让学生真正成为课堂学习的主人。方法一：“问题教学”——培养学生自主探索的精神。在学习《驿路梨花》一课时，课前有同学就问：“这篇文章通篇都在问一个问题——小茅屋的主人是谁？老师你是怎样认为的？”作为教师，此时的我心中窃喜，此学生一问道破本文重点，继而我便顺势把问题转到课堂，让学生们共同思考探究。其他学生一时也答不出老师的问题，心理上顿时紧张起来。此时，他们心欲求而未知其意，口欲言而又不能达其辞，造成了“愤”、“悱”心理，这样就激发了学生的学习兴趣，使学生进入了最佳的学习状态。学生们就开始讨论，有的说是守山护林的老人，有的说是梨花姐妹，这样提出的问题就靠自己读书、互相讨论、自主探索得以解决了。

方法二：“对话式”教学——让学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我。我在引导学生学习《中华世纪坛》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读、自悟：喜欢查找资料的，可以交流一下课前收集到的有关图片和资料；喜爱画画的，可以尝试画一画构造图；喜欢朗读的，可以读一读；喜欢用语言表达的，可以练一练，做一回学生的导游。如果还有其他的方法也可以，然后组织学生交流、汇报运用不同学习方法的收获。在此课教学中，我立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对课文有了一定的了解，而且收到了取长补短、相益成彰的教学效果，学生的自主性、能动性得到了发挥，个性也得到了张扬。同时，在平等自主的氛围中，学生也出色地完成了“师生”、“生本”和“生生”间的平等对话。

“对话”，作为语文课堂教学的新形态，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

4. 赏识激励——注重激励评价，树立坚定学习的自信心。在语文教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，让其对语文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的冲动，以良好心态进入学习。

作为教师，我们知道只有学生乐学、爱学，才能收到预想教学效果，因此，如何让学生学会自己“动”起来，意义重大。让我们充分发挥教师“导”的作用，真正做到把课堂还给学生吧！