开发校本选修课程 适应学生差异发展

王树国 李红梅

校本选修课程是学校在落实国家课程和地方课程的前提下，为适应学生差异、发展学生个性特长、体现学校办学特色、对学生发展需要进行科学评估的基础上，充分利用学校教学资源，自主规划、设计、实施和评价的课程。近年来，我们积极进取，勇于探索，大胆实践，结合学校实际，研发了校本选修课程，收到了一定成效。

一、提高校本选修课程认识，确定校本选修课程研发价值取向

《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”；“学校应努力创造条件开设选修课程”。

我们认为，课程建设是学校实施素质教育的最根本途径；它最大限度地尊重教师劳动成果，体现了教师工作的独创性，给予教师更大的主动发挥特长空间，为促进教师专业发展创造良好条件；校本选修课程多样性，为发现学生之间差异，采取相应的教学对策提供了条件。校本选修课程要以学生自我选择为原则，通过校本选修课程学习，引导学生认识自我、发现自我，为学生将来人生规划做好铺垫。校本选修课程设置不是一成不变的，是动态的、适应学生需求的，供不同智能类型学生，结合自身个性特长发展需要而设置的。当学生感到所选课程不适合自己发展时，学生及时向老师提出，选择其他课程学习，直到学生找到最适合自己个性特长发展的课程。这时，学生开始专心致志地学习了。

“大家不同，大家都好”，这生动概括了校本选修课程的研发价值取向。要坚定这样一个信念，人的潜能无限，如果不被唤醒，就会萎缩乃至泯灭；教育使命就是唤醒、发掘老师和学生的个性潜能。学校若想办学有特色，必须进行有特色的校本选修课程开发。教师和学生若想充满朝气，每天快乐幸福的工作学习，必须还给教师和学生一个鲜明个性；让教师真正成为校本选修课程开发的直接参与者，享受自我价值认可的成功喜悦；让学生不断经历和体验，满足学生个性潜能发展的独特领域和生长点。因此，开发校本选修课程促进了教师做学生心灵的对话者、课堂生活的营造者、教育行动的反思者。要以富有特色的学校课程体系影响师生发展，丰富学校发展内涵，持续提升学校质量和竞争力。

二、抓实校本选修课程研究，建构校本选修课程研发框架体系

（一）建立领导机构，培训研发教师

成立以校长为组长的校本选修课程开发审议工作小组。小组成员不仅有学校各部门负责人，还要有家长、学生代表、教育行政部门和业务部门有关人员参加。主要职责有：负责教师参与校本选修课程开发宣传动员；负责对开发课程审议工作；负责确定校本选修课程开发内容，审议教师的课程学习纲要、讲义、指导手册和活页材料；负责向学生和家长提供开发课程内容，供学生自主选择等等，保证校本选修课程开发工作的落实与课程设置的合理性。校本选修课程正式研发前，学校要做研发可行性分析。精心组织校本选修课程研发教师培训，包括对课程本身理解、对课题选取、目标制定、资源开发、活动实施手段与方法、如何进行评价等等。要采取自学自研和组内研讨相结合的办法，学习教改趋势、学科课程改革、课堂教学等理论，使老师们对校本选修课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，促使校本选修课程开发、实施、试验有基础和保障，顺利开展。

（二）分析教学资源，严格课程开发程序

进行校本选修课程研发需要对教师专业素质、学生个性特长综合分析，要考察学校具体开课实际，了解学校传承已久的资源情况，要有课程专家、名师及时指点。按照《吉林省中小学校本课程开发和实施的指导意见》要求，校本选修课程开发需经历“情境分析-确定目标-立项开发-课程审定-上报备案”五个阶段。坚持学生发展本位原则，重在学生差异需求，对学生进行合理评估。校本选修课程开发应先在一年级学生中进行，儿童年龄越小，兴趣和需求越具有不确定性和广泛性，要通过调查、谈话、老师介绍等方式对学生进行摸底了解。如，开学初组织召开家长会和发调查问卷形式，请家长和孩子一起填表，自由选择校本选修课程，了解学生对校本选修课程的需求。随后，经学校校本选修课程开发审议工作小组筛选，确定课程研发目标，编制《学校校本选修课程开发指南》，参与课程开发教师认真撰写《课程开发设想案》，在学科教研组、备课组反复讨论，找教师进修院校教研员共同研究，学校校本选修课程开发审议工作小组对教师提出的课程设计理念、课程目标、课程结构内容、课程资源利用效率、课程对学生和教师的适应性等方面进行全面审定，审核后立项编制《课程开发方案》，确定《学校校本选修课程目录和课程介绍》。同时，要把整套选修课程开发档案材料上报本级教育行政部门备案，同意后，以海报、广告宣传等形式向学生公布选修课程目录和内容，供学生选择。

（三）稳步推进课程实施，积累课程开发经验

吉林省珲春市第四中学是进行校本选修课程开发的样本校。该校校本选修课程先从体育课走班选修开始拉开研发序幕。2010年，学校体育组尝试在七年级进行分项选修上课。每周二和周四7、8节，七年级学生以7个班级为一组，开设篮球、网球、排球、搏击、健美操、花样跳绳、韵律操等7个项目供学生选项上课。试行1年，学生对体育项目的兴趣浓厚，体育爱好特长十分见效。体育走班选修获得成功。老师对选修课程性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，消除了原来对选修课程构建的误解，明白了选修是一门体现学科知识综合，活动目标综合，能力培养为主，注重参与、注重过程积累的活动课程。2012年，学校在七八年级全面铺开选修课，时间为每周五下午，共2节课。校本选修课主要有学科拓展类：探寻——中国古代枭雄、数学培优、英语听说练、英文歌曲、作文语言提升、古典阅读、国学智慧与写作、物理培优、打开心灵之窗；应用技能类：生物标本制作、电子报制作、物理基本实验操作、趣味数学、校园星主播、礼仪表演；百科博识类：走进李白、科普与科技、集邮观鸟、营养与健康、神秘的动物世界；艺术素养类：红烛诗社、硬笔书法、毛笔书法、田园戏剧社、英语戏剧、英语童话剧表演、声乐、卡通画、素描、中国画、DV摄影；运动健康类：花样跳绳、健美操、网球、田径、排球、篮球、足球等等。为规范校本选修课程，学校把教师参与选修课程研发情况纳入到教师工作量化体系，作为评估教师是否积极开展教育教学改革，推进素质教育考核依据之一。教导处负责学生校本选修课程选课，采用两个志愿的方式报课，使学生都能选到自己想要学的课程。教导处完善管理办法，采用学分制评价，即每学期选修课学习成果，由选修课开课教师评价后，折成5分加到学生期末考试成绩中。

三、做好校本选修课程反思，推进校本选修课程研发不断深入

校本选修课程研发，使教师角色发生变化。主要表现在：教师重视学生个别差异和个性发展，对教学活动更加注重对话、交流和沟通，学生在探索、发现、体验、表达的环境下学习，突出了学生主体作用，发挥了学生学习自主性、能动性和创造性，教师精神面貌发生积极变化，职业倦怠渐渐消失。校本选修课程研发，使每位教师人尽其才。教师逐渐意识到，许多学科教学中解决不了的问题，必须借助校本选修课程。由于学生对校本选修课程要求高，课时紧，每门校本选修课程都要接受学生这一“市场”检验，受欢迎者人数多，不受欢迎者门庭冷清，教师感到一种压力，一种责任，一种渴望，甚至是一种激情，要上校本选修课程，就要上最好的课程。校园里充盈着一种积极工作因素，一种追求成功的气氛。

通过校本选修课程研发，我们也在深入思考“差异-适应性教学”研究的丰富内涵，学校理应从文化角度看待教学改革，应让每位教师和学生最成功的一面呈现出来，让他们在追求人格独立、发展个性差异、全面展示自我方面、拥有充分自由。校本选修课程实施，说到底就是为了培养能适应和挑战未来社会的合格人才。由于我们校本选修课程研发时间较短，实际工作中，我也发现了一些问题：语数外老师开课离不开考试，不是培优就是补差，开课时面较窄，学科特色味道不浓，不吸引学生眼球，不能满足学生拓展视野发展兴趣的需要；学生报课比较盲目，把选修课当成玩乐场所；两个学年学生集中在一个课堂内学习，班级不同，管理难度大，课程评价机制和体系尚未健全等等，需要在今后的工作中不断探索和完善。