高校图书馆信息素质教育体系下的文献检索课程建设探讨

伍志文　黄洁盈　黄敏

［摘要］信息素质的培养是当今高等教育体系的重要内容。该文阐述了信息素质教育的主要对象和主要手段，指出了目前文献检索课普遍存在的问题，提出了在信息素质教育体系下对文献检索课课程建设的几点建议。

［关键词］信息素质；文献检索；课程建设；高校图书馆

［中图分类号］G258.6［文献标志码］A［文章编号］1005-6041（2012）06-0034-04

1信息素质教育已成为当今高等教育体系的重要内容

经过近30年的深入研究和探讨，信息素质（也被称为信息素养）已经成为我国高等教育系统的重要名词。随着教育体系的转型，信息素质教育的研究已成为我国当今高等教育改革的重点课题。

从美国信息产业协会主席PaulZurkowski在1974年第一次阐述信息素质（InformationLiteracy，简称IL）这个概念开始，到２０世纪９０年代后，信息素质的定义逐渐明晰。虽然该概念并没有收录在专业词典中，但目前国内学者对此观点基本达成了共识，即信息素质是人们有目的地选择、存储、加工、利用信息的过程中所具备的一种能力（品质）。它是社会成员的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息处理等多项基本素质的有机结合，也就是人们获取信息、利用信息的一种基本技能。［1］

信息素质教育是高等教育的重要组成部分。中、小学生在经历了长达12年的应试教育后，已经具备了非常坚实的基础知识结构，在高等教育体系里面，专业教育和素质教育的地位更为突出。信息素质教育的内容涵盖了信息意识教育、信息知识教育、信息能力教育和信息道德教育等方面。信息素质教育并不是计算机能力与检索技术能力的简单相加，而是一种全面的通识教育。

２００２年２月，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程（修订）》总则第三条明确规定，当前高等学校图书馆五项主要任务之一就是：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”；第十七条规定：图书馆通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。［2］在高校开展信息素质教育的形势下，高校图书馆这一职能部门发挥着重要作用。开展大学生信息素质教育已经成为高校图书馆的一项新的基本工作，是传统用户教育的延伸。高校图书馆必须充分利用这一优势，密切配合学校的素质教育和专业教育，有针对性地主动开展信息素质教育，提高大学生的信息素质水平，这对促进高等教育的发展，培养高素质的人才，具有深远的社会实践意义。

2信息素质教育的主要对象

据教育部的统计数据表明，中国高等教育的在校人数已经超过了3800万，是2000年的6.9倍多，［3］为世界第一。我国已经进入了高等教育大众化的发展阶段。

信息素质教育的重点是培养能力，支持个性发展。针对不同的信息用户的特点，信息素质教育的内容也有所不同。从图1可以看到大学生信息需求可大致分为四个层次：大一新生主要以基础通识型信息为主导，各类具有综合性、娱乐性的信息都是他们想获得的主要信息；大二学生开始接触专业科目，但是仍然需要不同的通用应用型信息；大三学生已经进入紧张的专业科目学习阶段，这时候专业学科型的信息无疑是他们的最佳选择；进入大学的最后一个阶段——实习与论文阶段，大四学生除了掌握扎实的专业知识以外，撰写毕业论文这一环节是必不可少的，而研究创新型信息为大四学生提供了非常重要的后备资源。

由于高校所掌握教育资源的局限性以及教学模式的传统性，在实施信息素质的教育时经常把大学生作为一个整体进行教学。这既限制了信息素质教育内容的广度和深度，也使得教学活动缺少层次性和个性化。［4］不同年级的学生需要掌握不同层次的信息，素质能力也存在着一定的差异性，不同学科的学生需要掌握的信息也有其学科特点，这就需要高校图书馆信息素质教育要因材施教，使学生具备信息获取的能力，成为一个成功的信息人。

3文献检索课成为高校开展信息素质教育的主要手段

高校图书馆已经成为信息素质教育的主体机构，开展大学生信息素质教育成为其主要工作之一。文献检索课是具有中国特色的高校图书馆信息素质教育方式，是高校开展信息素质教育的主要手段。国家教委（现为教育部）在1984年和1985年分别下发了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》及《关于改进和发展文献课教学的几点意见》的文件，将文献检索课统一命名并定性为提高大学生自学能力和创新能力的一门“科学方法课”，并明确指出：文献检索课不仅对培养学生的情报意识、检索能力等有十分明显的作用，而且是高校开展信息素质教育的一门重要课程。在文件精神的指导下，全国高校都对该课程有不同程度的关注和重视。［5］据不完全统计，目前国内开展文献检索课程教学的高校已有700多所，培养学生人数高达400多万，主要以“文献检索技术教学”为主，并不断地发展和改革。［6］近年来，全国大范围高校文献检索课学术研讨会议的召开以及不同类型的培训交流活动，标志着高校文献检索课程的改革和创新迈入了新阶段。如：2011年5月12日在深圳职业技术学院图书馆召开的全国高职院校图书馆信息检索课程教学研讨会；2011年9月24日在吉林省长春市东北师范大学举行的第一期全国高等学校文献检索课教学经验交流与教师培训班；2012年6月22日由广东省高校图书情报工作指导委员会主办的广东省本科院校信息检索说课讲课竞赛，等等。这必将对我国的文献检索课程教学起积极、良好的指导作用。

4文献检索课普遍存在的问题

随着高等教育改革的不断深化与素质教育的推进，文献检索课无论从现行的教学管理人员结构、教学内容还是教学方法上都不适应其需求，实际上已经影响信息素质教育的发展。本文就以下几方面分析文献检索课在信息素质教育体系下普遍存在的问题和障碍。

4.1教学人员结构比较单一

文献检索课是一门相对独立、并具有相对系统和相当规模的专业信息素养教育的课程。自20世纪80年代以来，各高校纷纷开设文献检索课，高校图书馆作为主要承担这一教学任务的部门，有图书馆学知识和情报管理知识的图书馆员顺理成章地成为这门课程的骨干教学人员。教师中大多有着图书情报及相关专业背景，多数具中级或副高级职称，但绝大多数是由图书馆员兼职，很少有专职教师，且大多数是中青年教师，［7］这使得教学存在一些弊端。图书馆员担任文献检索课教师，虽然注重了检索技术理论的程式化传授，但往往理论与实践脱节，容易造成沉闷的课堂氛围，不利于激发学生学习的主动性，难以保证良好的教学效果。另外，图书馆员兼职任课，真正投入到教学的时间不多，教学质量往往大打折扣。任课老师多为中青年教师，任教时间相对比较短，积累的教学经验也比较少，不容易引起学生的兴趣。虽然近年来有些图书馆的文献检索课的教师队伍里也渐渐出现了如学科馆员等新面孔，但毕竟杯水车薪，使得文献检索课流于形式。因此，如何与专业教师合作，成为改善文献检索课教学人员结构问题的重点。

4.2教学内容和方法相对陈旧

4.2.1陈旧乏味的教学内容。教学内容设计与教学保障条件是信息素质教育中重要的环节，直接影响着一门课程的发展，也是吸引学生修读的关键因素。近年来，各高校的文献检索课开课率大幅下降，个别高校甚至因为学生人数太少而取消了该课。据2009年四川地区的学生调研数据显示，仅有５４％的学生愿意选修或学习文献检索类课程，２０％的学生持无所谓态度。不愿意选修或学习文献检索类课程的学生主要认为这门课程可以自学或觉得课程无聊。［8］这与开设该课程的初衷反差极大。造成该局面的原因何在？由于文献检索课是一门新兴的素质教育课程，其教学内容还没有完善，教材体系还处于整合阶段。大部分高校大多使用自编或合编的教材，缺少权威性的统一教材，这使得文献检索课的教学内容无法保证全面性和一致性。高校文献检索课基本上以教授文献检索技术为主，重点介绍图书馆的管理规则、馆藏分类法、馆藏数据库使用技巧和搜索引擎的应用知识等内容，教学内容过于陈旧和乏味。

据笔者通过网络调研的数据显示，大部分高校开设的文献检索课程为选修课，教学课时平均在26.2学时左右，将其作为必选课的比例较低。同时，由于主管部门缺乏重视以及实践场地有限等原因，文献检索课程主要以理论讲授为主，实践教学的比例较低。而文献检索课是一门实践性非常强的课程，在教育部高等教育司颁布的《文献检索课教学基本要求》中，规定了该课程的理论讲解与实践教学的比例应为1∶1至2∶1，［9］但从各大高校开设的文献检索课时安排上来看，实践课时显然远远不够。学生需要主动动手熟悉各类信息检索的方法和技巧，却没有足够的时间进行实践，这必将导致这门课程理论性过强，没有发挥其应有的作用。

4.2.2简单落后的教学方法。文献检索课是一门传授方法与技能的课程，其最终目的是要求学生具备独立检索信息、获取信息、运用信息创新知识的能力。现代信息技术和多媒体技术渗透着高等教育界的各个方面，完全改变了传统的学习和教学活动的体现形式。但令人沮丧的是目前文献检索课的教学仍然采用传统、简单、落后的面授填鸭式教学方法。文献检索的理论比较枯燥，教师按照传统模式以板书或者PPT文档介绍检索基础知识、检索工具的使用方法及操作步骤，学生往往不爱听，难以形成互动。大班集中授课是文献检索课教学的死穴。老师在讲台上讲得津津有味，台下学生却昏昏欲睡。目前在信息素质教育体系下，在文献检索教学中探讨与实现一些新的教学方法十分必要。基于调查的学习（inquiry-basedlearning）、基于问题的学习（problem-basedlearning）、基于研究的学习（research-basedlearning）和基于资源的学习（resource-basedlearning）等比较新颖的教学方法是非常值得适合文献检索课借鉴的。只有将终身学习、主动学习的理念渗透到信息素质教育的改革中去，改良文献检索课的授课方法，才能使学生对该门课程产生兴趣和认同感。

5文献检索课课程建设的建议

信息素质教育是一个不断进步的终身教育过程，是一种以实现人的全面发展为手段、以实践终身学习为目的的教育。由上文反映出来的文献检索课的种种问题可见，努力探索其新颖的教学模式，大胆进行教学改革是信息素质教育体系下的必然选择。

5.1加强教师队伍建设，形成梯队发展方向

文献检索课从信息源、信息载体、信息获取方式各方面的变化都对任课老师有较高的教学和学术水平要求。一方面对现有任课老师进行相关的高质量的专业教学和学术水平的在职培训和继续教育，使其能及时丰富相关的专业知识；一方面与学科馆员制度相结合，提升教师队伍素质；最后鼓励专业老师参与文献检索课的教学，使文献检索课与专业知识融合，向专业性、学科性发展。不断加强教师队伍建设，形成图书馆员、学科馆员、专业老师的梯度发展模式。只有这样，才能使文献检索课扬长避短，实现更好的教学效果。

5.2全面更新教学内容，重视信息意识和信息道德的培养

随着信息素质教育的实施，大学生的信息素质教育不仅仅是信息检索理论和技能的学习，文献检索课需要全面更新教学内容，重点培养学生的信息需求意识和信息道德修养。一方面，学生要意识到他们有信息需求；另一方面，学生还应了解他们需要哪些方面的信息，并知道这些信息如何获取。加强信息意识的培育，提升对信息的敏感度和捕获信息的能力，强化信息检索、组织、信息分析利用和创新能力。信息时代背景下，信息用户可以随意将信息进行修改并储存。这种现象给信息的合理使用带来了一系列的社会、道德、法律和经济问题，［10］凸显了信息道德规范和知识产权保护在信息素质教育中的重要性。文献检索课应该突破检索技能的范畴，重新调整教学大纲内容，把信息意识和信息道德的教育更好地融入学校的教学体系之中，全面提升学生的信息素质。

5.3改革传统教学方式，普及在线课程教育

5.3.1改革传统教学方式。主动、活泼的教学方式必定能引起更多学生对该课程的关注和兴趣。基于调查的学习、基于问题的学习、基于研究的学习和基于资源的学习等比较新颖的教学方法是非常值得适合文献检索课借鉴的。在这里笔者特别推荐基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）这种教学方法。PBL是指在教学过程中以问题为载体，设计一种类似研究问题的情境，让学生通过搜集、分析和处理不同解决方案的同时来感受和体验知识的产生过程。［11］这种教学方法的优势在于可以将学生分成若干小组进行讨论，提交讨论结果的过程中可以与老师有充分的交流和互动，这不但可以提高学生课堂的参与度，也可以促进学生运用分析性思维方法来解决具体问题。

5.3.2普及在线课程教育。随着数字校园的建设，网络教育以其灵活性、开放性的优势正在成为与课堂教学相辅相成的另一重要教学方式。目前我国高校图书馆开发的在线素质教育平台处于探索阶段，有不少高校图书馆已做了有益的尝试。笔者通过浏览广东高校图书馆网页发现，以华南理工大学图书馆的广州地区高校图书馆联盟信息素质教育在线为代表，一些资源比较充足的高校图书馆也开展了相关的在线课程，如韶关学院图书馆的学生信息素养专题学习网站、深圳大学图书馆的信息素养专栏、广东广播电视大学图书馆的读者信息技能教育专栏、南方医科大学图书馆的文献检索精品课程网站、广东工业大学图书馆的信息检索与利用教学网站、广东海洋大学图书馆的信息检索课程网页等。但这些在线教育课程中，80%都只是课件PPT的网络版，并没有真正开发成一个体系比较完备的教育平台。即使是华南理工大学图书馆的广州地区高校图书馆联盟信息素质教育在线，学生也只能被动地接受其模块中的内容，未能及时对学习的内容做出反馈。在线课程需要集学习、测试于一体，充分体现网络带来的互动开放的特色，这是普及在线课程教育需要注意的问题。

5.3.3设定教学评价体系指标，提升教学效果。任何一门课程的教学都离不开学生对该课程的评价，学生的评价有利于提升教学效果。评价教学对象时，重在考察教学对象在学习之前对教学内容的掌握情况以及通过学习后的进步情况等。评估课程时，重在考察教学方法是否适合于教学对象，所有的教学目标是否都已达到，课程是否满足教学对象的学习需求，课程的性价比是否高等。［12］而对文献检索课的评价更可以根据学生不同年级和不同专业细分成不同层次、不同学科的评价指标，这样对促进文献检索课教学效果的提升有促进作用。

6结语

文献检索课正受到信息素质教育体系的巨大考验，应该充分利用高校图书馆、学校教学资源的优势，在人才结构、教学内容、教学方式等方面实行全方位的改革，不断整合与优化，在信息素质教育中发挥更积极的作用。

［参考文献］

［1］裴庆丰．高校图书馆信息素质教育的途径［J］．图书馆学刊，2012（2）：92—93．

［2］普通高等学校图书馆规程（修订）．［EB/OL］．［2012-07-29］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_23/200202/221.html．

［3］2010年教育统计数据．［EB/OL］．［2012-08-01］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129518.html，2012-07-25．

［4］王运显．高校图书馆信息素质教育新模式研究［J］．图书馆学研究，2012（5）：19—22．

［5］于超，单世侠．新世纪信息素质及信息素质教育研究统计与分析［J］．图书情报工作，2004，48（10）：115—118．

［6］王丽华．国内外信息素质教育研究现状及实践情况［J］．图书馆杂志，2007，26（2）：61—64．

［7］刘娜．我国医学生信息素质教育模式研究［D］．华中科技大学，2008：41—42．

［8］赵蔚林．四川教育学院大学生信息素质的调查与分析［J］．四川教育学院学报，2010，26（11）：16—19．

［9］周安．对文献检索课教学的思考［J］．图书馆论坛，2006，26（4）：238—239．

［10］桑迪·坎贝尔，肖永英，袁玉英译．21世纪信息素质概念的界定［J］．大学图书馆学报，2005（6）：82—86．

［11］舒燕．研究生信息素养现状调查研究——以苏州大学为例［D］．苏州大学，2009：56—57．

［12］张怀涛，慎明旭，岳修志，等．文献检索课的发展历程与发展对策［J］．大学图书馆学报，2011（3）：81—85．