考量分级制和IHK试验寻找职教改革航标

王萍 辛秀兰 刘威 王京 赵堂春 项明 贾俊良 于辉

分级制改革的理念、架构与案例

1.问题与对策

(2)职业教育标准：是社会(行业、企业)用人需求在教育过程中的客观反映，是国家职业资格标准、行业(企业)用人标准、学校教育标准等评价要素的有机融合。

2.核心概念

(1)职业仓

对行业或该企业的职业类型、结构、特征进行深入分析，建立行业或企业的职业结构模型，按照分级制思想合理划分层级。

(3)课相：(Training 0bject Phase In cla－ss，TOPIc)以职业教育分级标准提出的能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式。

3.试点专业实施路线

第一步：校企合作建立“职业仓”。

第二步：研发每一具体级别的职业教育标准。

第三步：研究不同级别职业教育衔接关系，以及同职业资格标准、学校教育标准的互通关系，形成职业教育分级标准体系。

第四步：依据分级标准构建柔性化人才培养方案。

第五步：开发课相。

第六步：实施“教、学、训、做、评”一体化教学。

第七步：第三方评价考核。

4.试点专业案例展示

完全引入国际职业资格标准及教学模式，培养国际性通用技能人才

德国工商联合会(IHK)是欧盟最权威的职业技能鉴定机构，“IHK切削机械师”是根据德国制造业的技术发展水平和经济发展需求研发的职业资格证书，被欧美国家和企业普遍认可。

德国职业教育法规定，《IHK切削机械师职业培训规则》(内容如图3－21所示)是该职业的法律文件之一，核心是：

“框架计划”：系统界定了对工业金属加工类各职业相同的核心能力、切削机械师职业典型的专业能力要求，这部分培训内容由企业或跨企业培训中心完成。

“框架教学计划”：则系统界定了对培养学生完整的职业行为能力的具体要求，这部分培训内容由德国职业学校完成。

学生要完成3.5年的学习，参加并通过由德国工商业联合会组织的两次考试，才能取得“IHK切削机械师”职业资格證书。

IHK试验项目是学校在办学模式与国际化教育模式接轨的新尝试，通过中德合作引入国际标准，使数控技术专业在人才培养目标的制定、教学组织实施等方面均在德国IHK教学计划标准下进行，并以此为依据进行人才培养，其考试时间、形式、流程、内容和难度与德国本土考试一致，确保“原汁原味”。

1.构建符合。“职业培训框架计划”的工学结合的人才培养方案

在“IHK切削机械师职业培训规则”标准框架下，制定人才培养方案，并依此开发出学习领域课程标准、各培训模块的课程标准；从而实现“教学标准化”。

2.学习领域及实训模块课程从教学设计到教学实施、考核评价都与德国本土一致

以“职业培训模块”课程《铣工技能训练》为例：

该课程在第3学期开设，对应职业培训框架中的模块“时间框架5”，学时为5周(120学时)，教学场地为普通机加工实训中心。

(1)教学载体设计吸取德国职业教育教学载体设计特点

外观结构简单、精巧．激发学生学习兴趣

项目载体具有承上启下作用，与前导及后续课程有着密切联系

接近企业真实产品设计

(2)教学设计思路：一个流程、两个特点、三个阶段、四个载体

一个流程：零件的生产过程就是教学过程

两个特点：团队授课、限时训练

三个阶段：基本技能训练(载体1和2)、中期考核应试训练、综合技能训练(载体5和4)

四个载体

(3)按IHK要求配备实训环境及指导教师

推行“导师制”．学生分为6个小组，每组由一名教师对其进行学习指导

“师傅”按IHK标准和要求来培养“徒弟”(严格记录考勤、工作日志)

(4)课程考核评价与IHK培训框架要求完全一致

考核评价标准、评价方法与形式与IHK标准一致

采用学生白评、小组互评、教师评价

采用过程性考核的方法，加强各个阶段的考核记录、将考核情况及时反馈给学生，使学生在后面的学习中得以改进

【责任编辑：张雯】