《乌鸦喝水》课后反思

宋继兰

《乌鸦喝水》是人民教育出版社语文培智教材第五册第二单元的一篇课文。这是一篇经典有趣的童话故事，讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可是瓶口小，水不多，乌鸦喝不着，最后乌鸦通过仔细观察和开动脑筋，想出往瓶子里放小石子的办法，终于喝着了水的故事。

教学《乌鸦喝水》一课时，我根据培智学生的特点，将课文内容制成了精美实用的多媒体课件，适时展示给学生，帮助理解课文，解决教学重难点，通过这些手段让学生兴趣盎然地学习语文，在主动探究的过程中启发学生的智慧。我还创设了动手实践，让学生在实践中体会“瓶子里的水慢慢地升高了”这个过程，给学生自主、合作、探究的机会，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

一、角色体验，提高学生的朗读能力

这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经历了找水——看见水——喝不到，最后通过想办法又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也在变化。在教学中我启发学生反复朗读，感悟乌鸦找到水的开心、喝不着水的着急、以及喝着水后的满足等一系列的心理变化的过程，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我创设情境，启发学生想象：乌鸦去了很多地方，找了很多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会油然而生。我还让学生学学这只到处找水喝的乌鸦的样子，做做到处找水喝的动作，进一步体会乌鸦找水的辛苦。学生体验更深，朗读也就更到位。通过朗读学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水，这时的乌鸦心情是怎样的呢？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是乌鸦好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的？你从哪儿知道的？读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。当最后乌鸦想出办法喝到水后，指导学生用特别开心的语气读课文的最后一句，体会乌鸦喝到水的快乐心情。

二、实验探究，培养学生的思维能力

培智学生的思维还是以形象思维为主，直观的动手实验能够很好地帮助他们理解课文。课文中“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题既是本课教学的重点，也是难点。为了让学生理解这个问题，我设计了一个动手实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上几位表演能力较强的学生上台来扮演乌鸦，其他同学在座位上认真看。几个同学把小石子抓起，一个一个地放进瓶子里，后来，水慢慢升高了，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”同学们兴奋之情溢于言表。在实验中，我还引导学生仔细观察放石子时瓶子中水位的变化，在观察的同时，帮助学生直观地理解“一个一个”、“慢慢”的意思，强化了语文基本功的训练。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的动手实验符合培智学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。同时这个实验让学生自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，培养了学生的观察思维能力。

三、课后拓展，开发学生的潜能

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。因此，在教学过程的最后环节我为学生设计了一道思维拓展训练题：“如果瓶子旁边没有小石子，那乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。启发学生根据自身的生活体验，说出一些可行的办法，给学生展开丰富的想象创造空间，让学生通过小组讨论、交流。可是，当我提出这个问题时，学生却没有我想象中的那样积极发言。我纳闷了：孩子们真的一点都想不出来吗？问题出在哪儿了？是不是应该提醒他们一下呢？于是我引导孩子们：“同学们，你们平时喝水、喝饮料时是怎样喝的呀？”同学一下子领会了，纷纷举手说：“我知道了，我知道了。”他们说出了各种各样的办法：有说用吸管的，有说用棍子把瓶口打破的，有说轻轻地把瓶子倒过来喝的……。多棒的点子啊！不知不觉中，培养了学生爱动脑筋的习惯，开发了学生的潜能。

由于我对学生不是很熟悉，与他们沟通欠畅，在上课时调动学生的积极性上这一点做得还不够，如在引导学生体会乌鸦发现水很惊喜这部分，学生朗读得不是很好，感觉读得有些匆忙。另外，朗读训练不太到位，对于重点句子，孩子们练读的时间还不够，对课文的把握还需让学生多读多感受，感觉没有读出好的效果。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者和主导者，更是语文学习的主要参与者之一，每节课都要依据教学内容的特点，多角度去考虑、推敲，来确定教学目的，根据学生的学情和教学目标充分预设教学环节，掌握学生语文学习的实际情况。从本堂课的教学中，我真切地感受到课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上学生们扮演了各种角色，作为教师我们就应该为他们创造表现自我的机会，充分凸显他们在课堂教学中的主体地位。

（责任编辑 贺蕾蕾）