地方高校加强教风建设的实践探索

艾训儒，丁莉，罗兴武

摘要：优良教风是高校培养优秀合格人才的基础，是提高教育教学质量的重要保证，也是高校生存和发展的基础，教风建设意义深远。分析了地方高校在教风建设中存在的问题，在教学管理和教学运行中对加强教风建设进行了实践探索，提出了地方高校加强教风建设的途径。

关键词：地方高校；教风建设；实践

中图分类号：G648.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0247-02

教风是教师或教师群体在长期教育教学实践中积淀形成的具有自身特色的、稳定的教学风格和工作作风，是教师职业道德、治学态度、行为风范、精神风貌、教学艺术等各要素的综合体现。百年大计，教育为先，教育之本，教风为先。教师弘扬正气、博爱众生、严谨治学、无私奉献、为人师表、因材施教、团结协作、言传身教等一系列价值取向和工作、行为习惯直接影响着学生价值观、人生观和世界观的形成。优良教风是高校培养优秀合格人才的基础，是提高教育教学质量的重要保证，因此，优良教风建设也是高校生存和发展的基础，意义深远。

一、地方高校教风建设中存在的问题

地方高校相较于全国重点高校，由于在教学条件、经济条件、师资质量和生源质量等各方面的差异，地方高校在全国“高校之林”中处于弱势地位，却肩负着为广大基层培养高素质人才的重任。地方高校面临着既要为自身的生存和发展谋出路，又要为培养高质量的合格人才承担历史使命，因此，优良教风的建设问题尤为突出。目前，地方高校优良教风建设工作主体是好的，但也存在一些问题，主要表现在以下方面。

1.理论学习不够，教学理念不能适应培养高素质人才的要求。教育工作者的目标是为国家培养合格的建设者和可靠接班人，教师不仅要有渊博的专业知识，还要具备过硬的政治素质和扎实的教育理论水平。只有通过不断的理论学习，在教育实践中自觉养成弘扬正气、博爱众生、无私奉献、为人师表的高尚情怀，才能在教学中潜移默化地影响学生、教育学生。然而目前部分教师存在着只重视专业知识的积累，不重视政治理论的学习和教育理论的学习，认为政治素质的提高与教学无关，教育管理工作者的引导和管理也不够。有些教师对教育理论缺少学习和研究，教学理念落后，在教学过程中对当代大学生缺少足够的认识，在教学内容、教学手段、教学方法方面缺少创新，对专业前沿知识缺少了解，不能适应培养高素质人才的需求。

2.教学环节管理过程不规范，质量监控和信息反馈不到位。教学环节管理过程的规范性是教育规律在教学实践中的反应，在教学运行中规范各个环节是对教师这一行为主体的一种限制和约束。教师在教学全过程严格执行既定的制度、规程、办法等规范性文件，适时监控教学信息，可以有效约束教师的主观性、随意性和松散性。然而，地方高校在这方面还有很多工作需要进一步完善，例如，专业人才培养方案的顶层设计不科学、修改频繁或执行不严格；课程教学大纲编制不规范，教师教学内容随意性大，与大纲吻合度低，监督困难；课堂教学各环节的质量标准、评教评学、信息反馈、激励机制、奖励政策不完善；对学生动手能力、实践创新能力培养缺少实质性措施以及考试制度不健全等等问题不利于优良教风的形成。

3.教师的敬业精神、治学态度，忧患意识不强。地方高校部分教师在教学中缺少敬业精神，精力投入不够。表现在教学文件准备不充分、授课内容陈旧、照本宣科、疏于管教管导、教学环节不到位、师生互动少、课堂交流少、重理论轻实践、不注重言传身教、不因材施教等多方面；有的教师治学态度不严，功利思想重，缺少求真、求实、求善、求美、求精、求新的作风；有的教师缺乏社会责任感、使命感、不思进取，对自身教学质量和教学效果不总结、不反思、不改进，忧患意识不强。

4.教风考核评价体系不完善，形成优良教风的长效机制不健全。目前地方高校普遍存在对教师教风考核评价体系不健全甚至没有评价体系等问题。由于在教师学科带头人申报、科研项目获奖、职称评定、政府津贴等方面过于强化可量化的硬性指标，而对于教师的工作作风、治学态度、敬业精神、职业道德、为人师表、团结协作、言传身教等软性指标重视不够，这种体制诱导了教师按利益多少和相关程度来抉择行动的功利价值取向，致使教师重科研轻教学、重利益轻修养的现象日益严重，导致优良教风建设的长效机制不健全。

二、对优良教风建设的实践探索

针对地方高校教风建设中存在的问题，湖北民族学院生物科学与技术学院在加强教风建设工作中进行了一些有益的实践，对优良教风的形成起到了较好的推动作用，在建设工作中主要通过以下途径。

1.加强理论学习，更新教育观念。一是在教师中坚持开展政治理论学习，促使广大教师树立社会主义核心价值观，忠诚党的教育事业，正确对待名利、物质和金钱，自觉抵制利己主义、个人主义，热爱教师职业，履行教师岗位职责，在思想认识上、方向原则上明确教师的个人修养、人格操守在教学工作中对学生的影响作用。二是针对本院大部分本科专业教师都是非师范类专业毕业的青年教师，他们在教学方法、教育教学理论方面没有经过系统的学习和训练的实际情况，通过定期学习教育教学理论，邀请专家讲座、教学研討等方式，提升教师教育教学理论水平，转变教育观念。

2.突出教风建设主题，以教学活动为载体，提高教师的基本素质。制订《教风、学风、班风建设方案》，突出教风建设主题，以“师德高尚、作风端正、勤学好思、业务精湛、教艺娴熟”为教风建设主题，以教学活动为载体提高教师的基本素质。在师德方面，立先进、树典型，通过评选师德标兵、教书育人先进个人、优秀教师等活动，在全体教师中培养弘扬正气、关爱学生、严谨治学、无私奉献、团结协作的思想道德情怀，以高尚的师德影响和感染学生。在师风方面，查问题、找不足，通过教学环节检查、评教评学、年度教师考核等活动对教师在教学中存在的职业操守、为人师表、责任心等问题进行检讨和整改，要求教师讲操守、重品行，通过自身良好的工作作风影响和帮助学生；在师学方面，讲学习、重创新，通过教案评比赛、课件制作赛、教学研讨、专家讲座、在职攻读博士学位，参加国内外学术交流、职业技能培训等活动，不断加强教师业务知识学习，以开阔视野，掌握学科前沿理论和技术，提高教师理论水平和创新能力；在业务方面，重积累，多借鉴，通过示范课、观摩课、公开课、青年教师优质课比赛、经验交流等多种活动积累业务经验，借鉴先进做法，实行“以老带新”，搞好传、帮、带，不断提高教师的业务能力。在教艺方面，尊重个性，讲究风格，结合教师教学的创造性、情感性、形象性和审美性特征，科学组织教学活动，以教师独特的教学方式方法，形成自己的教学特色和教学风格，将知识的传授与审美融合起来，追求寓教于乐，使学生的知识、能力、情感、意志和思想和谐发展。

3.规范教学环节的过程管理，完善质量监控和信息反馈制度。一是科学制订各专业人才培养方案，做好顶层设计并严格执行。人才培养方案是组织教学的纲领性文件，是培养人才目标和培养质量的重要保证。我们在各专业人才培养目标和规格确定的基础上，通过深入调研，为适应市场需求、符合学生发展规律需要，结合本校和本区域实际设置课程体系，先后在2003年、2006年、2009年三次制订和完善各专业人才培养方案（目前已完成2012版人才培养方案的调研工作）并严格执行，保持了既相对稳定又适时修订，使各专业老师对人才培养方案能够准确把握，在教学改革方面方向明确。二是通过专业评估，专业专项建设经费，资助教师全面编制专业基础课、专业课程教学大纲，在编制过程中对各课程教学内容、要求、学时、教材、参考资料、实习实训、考核及教学进度等内容进行了规范化要求，并重视教师教学内容与课程教学大纲的审核与检查，减少了教师上课内容的随意性；三是规范课堂教学环节，在教师教学效果评价（专家评价、同行评价、学生评价）、遵守课堂教学规则、听课评课、教学督导等方面制定了相关标准和考核办法；四是在学生动手能力、应用能力、创新能力培养方面以大学生科研训练计划为主线，制订了相关管理办法，近五年本院大学生创新立项资助80余项，教师指导大学生实践能力培养的积极性得到了很大提高。五是根据不同专业和课程的性质和特点，对课程考试考核制度进行了改革，实行了由期末单次考核改变为全程多次考核制度，有的课程实行了教考分离制度；在考核方式上由笔试单一形式转变至灵活运用开卷、闭卷、论文、报告、操作、笔试、口试、设计等各种考试形式。

4.建立完备的教学质量保障体系。生物科学与技术学院在教学运行过程中有较完备的教学质量保障体系，由三个系统构成。一是教学质量监控系统，即在学院教学管理部门的指导下，由专业负责人全面负责，对各课程教学质量进行指导和监控；二是教学质量督导系统，即在学院教学专家委员会的领导和参与下，通过生科院教学督导组开展定期和不定期的听课、教案检查、青年教师优质课比赛、精品课评选赛等活动，督导教学运行状况和教学质量评价；三是教学质量反馈系统，即通过学生班级对每次课的教学信息（任课教师对每次课实行签字制度）登记、“三期”（期初、期中、期末）教学检查采用学生评教、同行评教、专家评教方式，以及召开学生座谈会、设置教学意见箱等形式，及时反馈教学信息，并对出现的问题及时改进。通过完备的教学质量监控和保障体系，教学水平、教学质量得到了稳步提高。

5.制订教风评价体系，对教师教风进行定期评价。湖北民族学院在教风建设过程中，制订了教风评价指标体系及教风考核具体办法。该体系分为坚持方向、爱岗敬业、精心施教、严谨治学、热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等8个一级指标，在各一级指标之下，设计了20个二级指标（量化记分项目），对教师教风进行量化考核；教风考核分为优秀、合格、不合格三个等次，在考核等次的应用上做出了具体规定：即教风考评结果归入教师个人档案；凡当年教风考核为不合格等次者，当年年度考核即为不合格，第二年实行低聘或缓聘或解聘；连续两年教风考核不合格等次者，解除聘任合同。生物科学与技术学院在学校教风考核体系基础上同时制订相应的实施办法，通过教风定期考核制度的实施，教师教风建设工作取得了明显成效。

参考文献：

[1]张立，王玲，朱亦赤，等.高校教師教风建设探析[J].河南职业技术师范学院学报，2010，（11）：34-36.

[2]赵观石.对加强高校教风建设的几点思考[J].教育与职业，2011，5（下）：40-41.

基金项目：湖北省教育厅教学研究项目（2010270）；湖北民族学院招标项目（2011JZB01）。

作者简介：艾训儒（1967-），湖北利川人，教授，博士，湖北民族学院生物科学与技术学院院长、生物资源保护与利用湖北省重点实验室主任，主要从事生态学研究和教学管理工作。