《中国远程教育工作者合作文化测验》的编制与测试

安哲锋 杨晓辉

摘要： 本文对远程教育合作文化研究的必要性进行了探讨和分析，并基于远程教育合作文化的特征模型，编制了《中国远程教育工作者合作文化测验》，经过试测，运用描述统计、相关分析、内部一致性信度等方法对数据进行了统计分析，结果表明：该测验具有较高的信度，可以在以后的远程教育文化研究和建设中应用。

关键词： 远程教育合作文化测验测试

1.引言

自1999年国家实施“现代远程教育工程”以来，68所高等院校相继开办远程高等教育，我国的远程高等教育事业迅速发展，为我国高等教育大众化和提高国民科学文化素质作出了巨大贡献。在远程教育影响高等教育的同时，基础教育、社区教育、农村教育等方面也在不同程度上受到了远程教育的影响。随着远程教育实践的不断深入，远程教育的教学、管理等实践活动与社会的政治、经济、文化相互制约、相互促进，共同发展，同时，远程教育理论研究也在蓬勃发展，其中，远程教育文化学已经成为远程教育的重要分支学科。因此，研究远程教育文化对促进远程教育的理论与实践具有重要的意义。

在远程教育的实际工作中，处处存在着合作，可以说合作是远程教育的重要特点，也是最能体现远程教育的时代精神的重要方面。远程教育工作者在长期的工作合作过程中，逐渐形成了独有的合作理念、合作思維、合作方式等，即远程教育工作者合作文化，同样，远程学习者在学习合作过程中，也逐渐形成了远程学习者合作文化。这两大群体的合作文化共同组成了远程教育合作文化，远程教育合作文化又是远程教育文化的制度文化维度的重要组成部分。远程教育工作者是远程教育活动的设计者、组织者和实施者，是远程教育实践活动的主体，远程教育工作者的价值观念、思维方式、行为方式、生活习惯等都会对远程教育实践活动产生重大影响，因此，研究远程教育工作者合作文化是远程教育实践的需要，同时也是远程教育文化研究、建设和发展的需要。

为了促进远程教育文化的研究、建设和发展，丰富远程教育事业的内涵，本文主要依据远程教育合作文化的特征模型，编制了中国远程教育工作者合作文化测验，并进行了测试。这个测验为远程教育工作者合作文化的诊断、文化评估提供了强有力的工具，同时也为远程教育工作者继续教育培训、远程教育合作文化建设、远程教育文化建设提供了重要支持。

2.理论依据

《现代远程教育文化建设的研究与实践》课题是中央广播电视大学孙绿怡主持的全国教育科学规划课题，2006年年底正式立项。该课题由中央广播电视大学牵头，组织地方电大申报了具体的项目，经过申报、专家评议，最后批准了108个子项目，其中重点项目18个，一般项目90个。《远程教育合作文化研究》课题是2007年7月经中央广播电视大学审查、批准立项的重点项目之一，由北京广播电视大学张亚斌主持。自立项开始，《远程教育合作文化研究》课题组就认真对远程教育合作文化的理论体系和现状、管理合作文化、教学合作文化、技术合作文化、科研合作文化等方面进行研究。

在《远程教育合作文化研究》课题的前期研究中，张亚斌从自律与他律两个层面，文化律、合作律、教育律和远程律四个维度，构建了远程教育合作文化的理论体系框架，并认为文化永远是远程教育合作文化学的理论基础，合作是远程教育合作文化学的理论属性，教育是远程教育合作文化学的理论内涵，远程是远程教育合作文化学的理论特质。基于对这些方面的分析和认识，张亚斌提出了远程教育合作文化的特征模型，认为远程教育合作文化特征表现在以下10个方面：（1）合作关系相互平等；（2）合作价值相互认同；（3）合作心理相互依赖；（4）合作角色相互尊重；（5）合作活动相互支持；（6）合作需求相互满足；（7）合作行为相互协调；（8）合作过程相互信任；（9）合作效果相互满意；（10）合作成果相互共享。这10个维度有机整合形成了远程教育合作文化的特征模型。作为后续研究，本研究即在此基础上，编制远程教育合作文化测验和试测，为远程教育合作文化的诊断、评估提供工具，进而为远程教育文化建设服务。

除此之外，在编制远程教育合作文化测验过程中，还参考了莱尔·史班瑟（Lylem M. Spencer）对团队合作的行为描述和等级，以及一些组织文化测验中团队合作的项目进行描述。

3.《中国远程教育工作者合作文化测验》的编制与测试

3.1编制

本文从远程教育合作文化特征模型的10个维度出发，围绕维度名称和定义，由研究者编写完项目初稿后，请中文专业、心理学专业的老师或同学对项目提意见，根据提出的意见对项目进行了修改，最终确定85个项目，其中反向计分项目13个。为了测查被试的测谎倾向，借鉴MMPI测谎量表中的项目，编写了5个测谎项目。因此，《中国远程教育工作者合作文化测验》共包括90个项目。每个项目都设置了相同的五个选项，采用5级计分，五个选项分别是完全不符合、不符合、一般、符合、完全符合。另外，在调查时，《中国远程教育工作者合作文化测验》的90个项目交叉排序，并增加了人口统计学的项目，如年龄、性别、单位名称、岗位名称、学历。

3.2试测过程

本次试调查全部采用的是网上调查方式，要求被试根据自己在远程教育工作中合作的经历在相应的选项上涂红或填写相关信息，填写完后发至规定的电子邮箱。

本次试调查从中央广播电视大学、北京广播电视大学、安徽广播电视大学、湖南广播电视大学、大连广播电视大学、陕西广播电视大学进行随机抽样调查，共收集有效样本56份，其中，年龄23—54岁；男性25名，女性27名，缺失4名；管理岗位23名，教学科研岗位24名，教辅岗位7名，缺失2名；中专（高中）及以下1名，专科1名，本科30名，硕士22名，博士1名，缺失1名。

3.3试测结果

先筛选掉测谎量表总分超过平均数一个标准差的6个被试的数据，剩余50个被试数据。计算每个项目和测验总分的相关，删除项目与问卷总分的相关系数小于0.2的2个项目，这2个项目分别是3、36。在项目分析基础上，使用SPSS13.0软件对剩余项目的问卷数据进行测验的信度分析。

信度指的是测量结果的稳定性程度，有时也称可靠性。信度的估计方法包括重测信度、复本信度、分半信度、内部一致性信度、评分者信度等方法。本文主要对《中国远程教育工作者合作文化测验》的内部一致性信度即Cronbach系数进行了考察，结果见下表。

上表的结果表明，《中国远程教育工作者合作文化测验》的整体信度达到了一个很高的水平，测验的质量是完全可以接受的。从各维度的信度来看，各维度的信度系数都超过了0.60，具有较高的信度。

4.讨论

本研究在远程教育合作文化特征模型的基础上，编制了《中国远程教育工作者合作文化测验》，并进行了试测，通过对试测数据的统计分析，筛选掉了一些项目，这表明，测验具有较高的信度。

虽然经过试测检验的《中国远程教育工作者合作文化测验》具有较高的信度，但是本研究没有对《中国远程教育工作者合作文化测验》的效度进行验证，也没有对远程教育合作文化特征的理论模型进行检验，因此，还需要进一步开展调查工作，对《中国远程教育工作者合作文化测验》的有效性进行验证，进一步考证远程教育合作文化特征模型的合理性。

从试测结果来看，测验总体信度和各个维度的信度都很高，有可能存在说谎倾向，虽然测验也加入了测谎项目，但是还是很难控制被试的说谎倾向。因此，在以后的调查工作中，采取怎样的措施来保证被试真实回答问题，是后续研究的一个难点问题。

另外，本研究的样本很局限，从事远程教育事业的机构和人员还有很多，在后续调查中，还需要把网络学院、奥鹏等结构中从事远程教育事业的人员纳入调查范围，详细制定抽样方案，以保证样本具有代表性。

5.结语

《中国远程教育工作者合作文化测验》具有良好的测量学品质，可以应用于以后的远程教育文化研究和建设中。

参考文献：

[1]张亚斌.远程教育合作文化理论：从他律到自律[J].中国电化教育，2008，12.

[2]孙绿怡，孙福万，王淑娟.略论现代远程教育文化的内涵[J].中国远程教育，2007，11.

[3]“现代远程教育文化建设的研究与实践”课题高层专家咨询会的会议纪要.文化建设与电大现代远程教育的内涵发展[J].北京广播电视大学学报，2008（2）.

[4][美]史班瑟著.魏梅金译.才能评鉴法：建立卓越的绩效模式[M].汕头大学出版社，2003，8.

[5]柳海民.現代教育原理[M].中央广播电视大学出版社，2002，6.

本文为中央电大和高校远程教育专业委员会承担全国教育科学“十一五”规划课题“现代远程开放教育文化建设的研究与实践”项目（批准号：FIBO60402）的子课题“现代远程教育合作文化研究”之阶段性成果（项目编号：zydd07-708）。