浅谈大学英语口语课堂“游戏论”

冯辉

[内容摘要]将游戏融入到大学英语口语教学中，是不可逆转的趋势之一。运用游戏组织口语教学，有助于激发学生兴趣，提高课堂参与热情，从而促进口语教学质量的提高。

[关键词]游戏；英语；口语；教学

一、引言

英语口语教学是大学英语教学的重要组成部分。大学英语教师面临前所未有的挑战，即如何帮助学生摆脱“哑巴英语”的困境，引导学生能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话。随着游戏理论的提出和发展，游戏一直在语言课堂上频繁运用。但是，如何通过游戏来组织大学英语口语教学，以提高学生的口语表达能力呢？笔者在加拿大的英属哥伦比亚（UBC）大学的学习过程中对此深有感触。

二、理论背景

1.游戏教学法概述

维特根斯坦的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论。这一理论对外语教学有深刻的启示，与交际教学法所提倡的不谋而合。索绪尔、维特根斯坦和伽达默尔都曾先后把语言比作游戏态的语言，即日常生活之中的语言。游戏是语言课堂中一种重要活动，具有规则性、目的性和趣味性。寓教于乐一直是教育者提倡的理想教学模式，程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，朱熹也强调“乐教”的重要性。早在20世纪40年代，学者胡叔异就提出用游戏方法教儿童学习英语，并指出采用游戏教学法能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，提供更多的练习机会，以及保持学生对学习的新鲜感等。尽管游戏教学法的探究始于儿童英语学习，但是由于语言的通性以及二语习得的共性，这种方式同样适用于大学英语口语教学。大学口语课堂中的游戏教学法并不是简简单单地在教学中开展游戏，它必须遵循一定的原则，要让教和乐相辅相成。前者要求游戏活动的设计必须围绕教材内容展开，尤其是教材中的重点和难点；后者则强调比较成熟的游戏规则及浓厚的竞赛性，师生关系在游戏教学中得以重新构建和肯定。

2.国外课堂的相关情况

在加拿大UBC有幸观摩ELI（English Learning Institute）的对非英语国家学生设置的课堂，各类课堂在遵循教学内容的基础上互相穿插听、说、读、写，教师根据学生层次选择教材里的内容进行讲授，整个课堂以学生为中心，有小品表演、快速阅读、语法练习、阅读反馈等课前布置的活动。教师非常注重了解学生的口头朗诵能力，有时会要求学生朗诵课文的段落，从而随时掌握学生的发音情况。即使是针对大学生的英语教学，教师还是用短时间的小活动调动学生的情绪，内容形式都不难，保证各个层次的学生都能很自信地参与其中，减少英语学习的压力和窘迫感。其实从另一方面来说，也避免了教师和学生在课堂的冲突和矛盾，因为娱乐的教学模式会减少学生课堂表达的压力，拉近师生距离，从而增强教师的亲和力。

三、游戏教学法在大学英语口语教学中的应用

游戏教学使得教授过的内容通过轻松的方式反馈给教师，促使教师不断更新和调整教学模式和内容。当然，游戏教学不是孤立的教学环节，而是贯穿于整个大学英语口语教学的始终，与各项活动紧密相关，如课前准备与课后拓展。课前准备是课堂游戏教学得以顺利进行的前提条件，课后拓展则使游戏教学得以延续。

1.大学英语口语游戏教学实例分析

针对非英语专业一年级学生，以全新版大学英语综合教程第一册为例：

（1）头脑风暴法

游戏背景：Unit 2 Friendship

游戏步骤：教师将全班同学分成5组，以竞赛的方式进行，要求每组学生搜寻记忆库中关于友谊的谚语、典故、歌曲、成语等，时间限定为10分钟。每个小组经过组内讨论和汇总后，派代表口述，与全班同学分享。最后，由教师和全班同学共同裁定结果，整个过程要求尽量用英语。

学生英语口语能力的培养和锻炼需要活跃的气氛。如何在有限的空间和时间里充分调动学生的积极性，让学生主动参与其中，是游戏教学法要解决的重要问题。这种游戏有助于帮助学生时刻保持清醒状态，大大降低一些学生上课打瞌睡的机会。同时，教师扮演引导者的角色，不断激励和帮助学生，在和学生沟通中了解每个学生的英语水平和语言表达能力。其实活动目的不在于决出胜负，而在于组内讨论环节学生的发言机会均等。当然，由于时间所限，不可能所有的学生都能将其所在小组的观点与全班同学分享。所以，教师要密切关注各小组讨论的过程，使每个学生都融入到游戏中。

（2）角色扮演法

游戏背景：Unit 4 American dream

游戏步骤：指导学生精读课文，要求学生自由组成三人小组，分别扮演旁白、Tony Trivisonno和 Mr. Crow 三个角色。教师和全体学生针对内容与主题的切合度、学生表达的流利程度和准确度等给予评价。

角色扮演是游戏教学的重要手段，其重要性在于它为学生限定了不同的社会场景和社会身份，大大增加了学生体验各种角色的机会，把学生从机械、重复、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流创造了极佳的条件。

（3）故事接龙法

游戏步骤：每次由教师开头，按事先排好的顺序由一组学生进行故事接龙。故事结束时，教师可以在全班抽签选出一名同学复述故事。教师与全体学生共同评价参与小组的整体表现，包括句型的使用情况、口语表达的流利程度和准确性、逻辑思维的清晰度等。教师可以利用这个机会对参与者的在英语表达过程中的口误做概括性总结，并引导所有学生进行分析和纠错，从而达到更好的启示效果。

口误与学习者的认知和心理因素有密切关系，如学习者的注意力、情感因素、学习动机和自身缺乏英语口语练习等。针对口语表达中的口误现象，教师应充分考虑到各方面因素，如个体差异性、游戏性质、学生情感等，运用认知心理学，引导学生学会控制和处理自己的口误现象，并在口语实践中特别注重学生逻辑思维能力的锻炼。纠错是一种艺术，对在教学活动中起主导作用的教师来说，如何掌握好纠错的策略和艺术至关重要。

2.教学启示

在加拿大的教学培训中，我更深刻了解了游戏教学的重要性。 教师会设置各种可以提供锻炼学生口语的机会，包括学术或教学讲座、课堂讨论、参观游览等。通过一系列活动调动学生的情绪和学习英语的激情，最重要的是提供了锻炼的机会，让每一个学生都能找到提高英语听说能力的方式，克服不敢张嘴的局促感，从而培养自信心。我个人更喜欢比较有深度的英语讲座，通常是一个小时左右，之后是各小组讨论时间，每个人根据自己在讲座中获取的信息畅所欲言，没听懂的问题汇总到一起，最终讲座内容变得清晰明了，印象深刻，然后再由一部分同学选一个感兴趣的话题进行总结，结合自己的实际感悟发表观点。

当然，我们的教学环境毕竟与国外不同，加之母语和英语学习的冲突，我们所能做到的就是了解不同的教学理念的大致框架，争取能够在现实的教学背景下加以应用或改变，找到适合自己的教学风格，并能根据不同教学班级及时调整教学方式，这才是交流应该达到的最终目的。

四、结论

游戏教学法在课堂中的成功运用有助于激发学生的学习兴趣和参与热情，能开发学生的智力，培养学生的语言综合运用能力。将游戏运用于大学英语口语教学中，让学生在玩中学，做中学，实现“寓教于乐”的教学原则，这正是大学英语口语教学的目的所在。采用多种游戏形式有助于激发学生英语学习的兴趣，从而提升口语教学的效果。另外，教师应根据个体差异和实际情况选择合适的纠错方式，以激发学生的积极配合，以达到游戏教学的真正目的。

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（责任编辑：冯璐）