情趣教学在文言文中的探索与实践

杨方正

文言文教学是初中语文教学的一个重要环节，也是语文教师的一个“心病”。学生是谈“文言文”色变，普遍存在厌烦情绪，主要表现在学习心理方面：学习文言文的心理比学习现代文要复杂些，这是因为：时代距离遥远，缺乏语感基础，不易感知；不能直接以文言为媒介进行思维，学后在生活中很少应用，因而容易遗忘；教学方法单一，除了串讲、评点、诵读之外似乎别无他法，难以引起学生的学习兴趣；每篇文章必须背诵，对学生来说是件头痛的事。针对学生对文言文语句理解上的沟坎，如何在课堂教学中帮助学生轻松克服，进入“柳暗花明又一村”的境界，我们真束手无策了吗？有人说：“找个空白点，也许就是时髦。改变一下思路，也许就是财富。”改革创新如此，教和学何尝不是如此呢？把趣味与游戏引进文言文课堂，能举重若轻地将枯燥乏味的文言文学习变成学生乐于参与的活动，从而老师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？下面是我在文言文教学实践中采用的几种方法。

一、巧妙导入，激发兴趣

有人认为，文言文深不可测，枯燥无味，是学生对文言文不感兴趣的原因之一。这未必正确，但传递给我们这样一个信息，兴趣是极其重要的。因此，从兴趣入手，是学习文言文的重要方法。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，教师在上文言文时如能设计巧妙的导语，创设出恰当的情景和氛围，就能调动学生的求知欲和好奇心，并把学生的注意力很快吸引到将学习的新课上来，教学效率自然提高。如教学《石壕吏》时我这样导入：“在我们的印象中唐朝是个令人向往的朝代，有位作家说，如果让他选择一个朝代去生活，他第一选唐朝，因为那是个诗歌的璀璨王国，经济发达，文化繁荣，出现了‘贞观之治‘开元盛世的鼎盛时期。那么，唐朝是否真的如此令人向往呢？今天，我们来学习唐朝的杜甫写的《石壕吏》，让我们走进真实的唐朝。”

二、“旁敲侧击”理解词义

文言文中的词句存在着一词多义、多词一义的现象，如果逐字落实，学生往往机械记忆会捡了这个落了那个。所以除了运用添枝加叶的猜读外在教学过程设计中还要故意走一些弯路，用各种“旁敲侧击”的方法，引着或者逼着学生去思索去获得更深的理解。

三、“自编自演”穿越时空

编入语文教材的大量文质兼美的文言文，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，是作者情感的凝聚。在教学过程中，教师要着力引导学生进入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，让无声文字变成直观动作。在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，应尽量让学生打破文字的限制，创设课文情境，指导学生编演课本剧，带领学生进入课文所展示的境界。如在教《邹忌讽齐王纳谏》时，对邹忌与齐王两个人的人物形象通过妻、妾、客语言的细微变化；邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气等来表现，而对成语“门庭若市”的理解也表现出极大的兴趣，使文言词汇悄无声息地进入学生们的脑海。

四、“以图促文”激发思维

多媒体教学已经成为我们教学过程中的一个不可或缺的手段，具有直观生动的特点。如在教学《狼》时，运用四幅图画直观地展现这个故事内容，让学生对照这四幅图画读这篇文言文，从而对某些句子的印象极为深刻。如“其一犬坐于前”，不会读为“其一犬/坐于前”，而是了解“其一/犬坐于前。图片上一只狼像狗一样虎视眈眈地坐在那里。”这样创设故事场景，更能激发学生的好奇心与兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的内在动力源于兴趣。因此，在学习文言时抓住学生思维的兴趣点，在学习过程中加点“佐料”，有效激发学生的求知内驱力，促使学生始终保持积极，愉快的学习状态，缩短文言与现实的时空距离，善用文言，这是我们终身追求的目标。

陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”针对初中生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣不失为一良策。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙，就会主动地去学习，从而养成习惯，终身受益。

新课程教学改革在不断地深入，文言文教学不能一成不变，要顺应语文教学改革的潮流，转变教学观念，在教学中注入新鲜的血液，运用新的方式和方法，寓教于乐，消除学生与文言文之间的隔膜。要让学生体会并欣赏到文言文的魅力，使我国传统文言文历久弥新，发挥它在现代教育中的积极作用，实现素质教育的目标，因此教师任重而道远。