试谈信息化环境下的数学教学

桑倩倩

摘要： 本文通过对数学教学信息化内涵及优势的阐述，分析了数学教学信息化的现状，提出在职业学校如何实现数学教学信息化及其对数学教学质量起到的作用。

关键词： 职业学校数学教学信息化

在信息技术迅猛发展的今天，教育也是信息化的一个重要领域，现代教育技术的运用已是教学的一个重要方面。[1]近年为贯彻落实全国、全省中长期教育改革发展规划纲要，推动中等职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化，全国各省市都在积极组织举办职业学校信息化教学大赛。

数学教学信息化，是以现代教育思想和理论为指导，以几何画板等软件设计的数学资源库为平台，优化教育过程，促进数学教育的发展，实现学生更好地学习知识、提高学生能力的目标。[2]中职的数学教学信息化要取得好的效果，需要做很多方面的工作。本文将从教师的角度出发，作以下探讨。

1.数学教学信息化的内涵及优势

数学教育信息化是指现代信息技术在数学教育领域的应用，即要求在数学教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应信息化社会提出的新要求。数学教育信息化对深化教育改革，实施素质教育，具有重大意义。

随着科学技术的迅猛发展，计算机和互联网的普及，数学教育被赋予了新的内容和责任。通过计算机的模拟，能揭示未知的数学现象，增强学生研究和解决问题的能力，使学生的智能得以充分发挥。因此，数学教育应该加强计算机、网络等信息技术的应用。将信息技术有效地应用于数学教学过程是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备具有代数计算、数据处理、几何作图、视频、音频及媒体流播放等多种功能，当多媒体计算机配备了丰富的教学软件或教师结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件，制作诸如情境导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，就能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而大大提高教学质量，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

2.数学教学信息化应用的现状

数学，作为一门主要的基础学科，传统教学手段单一，就是黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏，加上数学学科自身的特点，数学教学往往不够形象、生动，缺乏吸引力。经常是教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生的学习积极性，使学生丧失学习数學的兴趣。为此数学教师也不得不苦思冥想，不断探索行之有效的教学方法，但往往事与愿违。而当今社会知识信息的激增，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段和教学方法的改革已势在必行。信息技术的应用是改革的主要方向之一。从现实情况看，数学教育信息化得到了大家的普遍认可，教师也在积极从事有益的探索和尝试，并取得了显著的成果。然而，教师信息技术应用不熟练、怕麻烦、热情逐渐减退等问题也在阻碍着数学教育信息化的进程。

3.如何实现数学教学信息化及作用

3.1利用多媒体，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使学生学好数学，首先得激发他们的数学兴趣，使他们把学习数学当成一种享受、一种乐趣。传统的课堂教学模式满足不了学生心理需求，激发不了学生的学习兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能将数学课本中的一些抽象的数学概念，复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生面前，使得教学直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学当成一种乐趣。如在学习“圆和圆的位置关系”这一节时，可以制作一个课件，将两个圆的相对运动情况通过动画在屏幕上动态地展现出来，学生可以直观地观察到两个圆的相对位置关系及它们之间的变化。然后让学生归纳总结出两个圆之间的5种基本位置关系，以及各种位置关系之间的联系和区别，从而使学生在头脑中形成清晰的认知。这样就使静态的两圆之间位置关系动态化了，让学生从物体的运动过程和运动的结果来理解圆和圆的位置关系，既吸引了学生的注意力，又有效地激发了学生学习数学的兴趣。

3.2利用多媒体动静结合特点，突破教学重难点。

著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”若基于数学知识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能调动学生的视觉器官，视听并用，拓展信息传播渠道，调动学生多感官参与学习。另一方面可化难为易，化繁为简，变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。在教学过程中教师经常会遇到一些重难点问题，有的是“只可意会不可言传”，有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。

如在讲函数y=ax2+bx+c的图像。由学生一边动手实验，一边思考，依次调整a、b、c的大小，观察图像的开口方向、对称轴的位置、图像与轴交点位置的变化，总结二次函数的性质。由“几何画板”提供的实验环境，可以使得教师从大量的解释、说明中解脱出来，使学生不仅能从性质的语义上去理解、记忆性质，而且在出现“二次函数的性质”时，头脑中立刻浮现出这些函数的图像所表示的性质的形象，真正把握二次函数的性质。[3]

3.3用形象的图片、视频培养学生的自学能力。

职业学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。如在讲授“立体几何斜二测画法”这节时，学生根据所学知识，能够观察出图形的立体效果，但不知道从何画起。利用多媒体课件展示一空间图形的图片，用视频展示出画法，展示竖直方向的线变成向右倾斜45度，并折半的动态过程。这样教师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。这样做不仅使学生看到原来不动的东西，而且使学生真切地领会到斜二测画法的含义和要领，还受到数学美的陶冶。学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容，从而提高自学能力。

总之，数学教学信息化是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。

参考文献：

[1]周海涛.信息化时代教学模式的建构[J].辽宁教育研究，2001（7）：52-53.

[2]石永福.数学的信息化教育方法探究[J].西北师范大学学报：自然科学版，2006，（2）.

[3]刘传领，范建华.信息化教育的教学模式与教学设计研究[J].科技创业月刊，2006（4）：174-175.