语文改革下作文评价的创新

林宝玲

摘要： 当前学生的作文受多种因素影响，缺乏创新，真实感不强，在新形势下应该注重评价，特别是评价方式的合理性，注重目标性，注重人文和写作过程，关注修改，评价方式的不拘一格以激励学生提高写作能力。

关键词： 语文改革作文评价创新关注点

当前学生的作文不仅受缚于教师指定的框架，缺乏创新，而且内容缺乏真情实感；教师对学生作文的评价也相对单一，大多以分数代替评价。《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总指导思想。写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，语文教师应该重视写作兴趣、真情实感、文风，写作过程中反映出来写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。

如何评价作文，才能有效地提高学生的写作能力和提高语文素质，是语文老师必须认真思考的问题。我认为可从以下四个方面加以创新。

一、评价要注重目标性

语文课程标准指出：写作评价要依据不同学段目标要求，综合评价学生写作水平，每个学段都应突出评价的重点。低年级不要过于注重写作技术方面的评价，而应注重写作兴趣和自信心的培养。对于低年级学生来说，激发他们的写话兴趣，让他们乐于练习说话、学习写话是至关重要的。根据低年级学生“好奇”的心理特点，我精心设计了《拼拼、说说、写写》这一课。学生通过拼拼自己喜欢的图形，说说自己拼的图形和要把它送给谁，写一写刚才说的话。学生通过游戏式的写话过程，整个过程充满童真、童趣，富有个性和创意。如果教师能面带微笑及时地评价学生写的话，尽量做到多鼓励，少批评，小学生就能很轻松地开始学写话了。

二、评价要注重“人文”和“写作过程”

新课改理念下作文评价要眼中有“文”，心中有“人”，着眼于人的终身发展，有正确的启发引导。

1.关注习作内容，进行情感抚慰。

作文就是学生的思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把学生的情感融入作文中。如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作文从字顺，情感真切。评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握今天，你得未来一定会是美好而幸福的！”

2.关注个性发展，做好客观评价。

教师对作文评价要关注学生的差异性，采取因材施教的教育方式，为每个学生提供适合他们个性发展的平台。让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。引导学生不仅要看到自己的优缺点，而且要较客观地评价他人的长处，以补己之短，学会较为客观地评价自己的写作能力。

3.关注生活体验，创建愉悦环境。

新理念下的作文评价，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程，关注学生在写作过程中的情感体验，创建有利于学生产生积极体验的教育环境。李正光曾说：“教育是美丽的经营。”其实作文的愉悦更需要经营。在劳动实践中获取写作素材，我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：陈林同学在《柿子园遭遇》中写道：“……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄澄澄的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言。在这刻骨铭心的体验中，同学们的习作不再“干瘪”，而是变得很“饱满”。在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。

三、关注修改，提高写作能力

俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

1.读改结合，以读促改。

叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是看，要念。”我在平时上写作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。

2.双边批改，以批促改。

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。批改可以有几种形式：1.教师批学生改；2.面批面改；3.互批互改，以助促改。

四、评价呈现方式不拘一格

1.评语生动活泼，富有亲和力。

每个学生都希望得到老师的肯定和赞赏，老师不能吝啬对学生赞赏的话语。评价的形式很多，教师要有针对性地使用评语，来调动学生写作的积极性。

（1）激励式评语。心理学表明激励的话语能使人奋进，责备的话语使人意志萎靡。如，对优秀生可以说：“你写得很好，不过美中不足的是你可以大胆想象和创新。”对于后进生可以鼓励他不要害怕写作：“老师很高兴你能自己写作文了，相信在不久的将来你会是一个作家，记得要多看课外书，多积累好词好句。”

（2）商讨式评语。这种评语目的是引导学生对作文进行二次修改，在阅读教师评语的同时能积极思考。如：“你的文章结尾没有提到自己的感受，稍显遗憾，请你想一想，并在（？摇？摇）里写一两句话。”用这种方式与学生进行互动交流，使评语不至于成为习作教学的终点站。

2.评价要有“情趣”。

（1）开“新闻发布会”。让每个学生展示自己最满意的文章，通过新闻发布会的形式进行交流。让全班同学进行评议并修改，学生再根据同学们修改后的作文再念一遍，进行前后对比。

（2）“成长记录”档案。教师为每个学生建立“成长记录”档案，收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程，进而促进学生的发展。

在作文教学中，让学生懂得“知其然”还是不够的，还必须使学生“知其所以然”。学生只有经过不断地修改作文的过程才能逐渐提高写作能力，在写作中让每个学生都能找到快乐，陶冶情操和提高文学修养。教师更应该有一双“慧眼”来赏识学生作文的闪光点，要做到因人而异，写出符合学生发展的个性化评语。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.