把朗读训练融入到语文教学中去

王玉春

“读”是语文学科的一大特色。《大纲》规定：从一年级起，就应指导正确、流利、有感情地朗读。我们在学习每一篇课文时，首先要读，从读入手去认识文章中人物的喜怒哀乐，了解文章中所叙述的事物，加深对课文的理解。苏轼说：“三分诗，七分读。”但是我们在教学实际中，往往对朗读训练的重要性认识不够，总是把绝大部分时间花在讲解提问上，一堂课下来很少听到学生的读书声。有的课堂上，虽然学生读的次数和读的形式不少，但是这些读不是作为能力训练而是当做教学环节来安排的。要提高学生的语文知识水平，应当重视朗读训练。特别是低年级语文教学要多读少讲，朗读训练要占用较多的时间，朗读训练要有层次。如果学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，就基本上理解了课文内容。我在教学中注意联系教材思维的境界，使教与学双边进入一个良性循环的广阔天地，营造氛围读好书，引发联想议重点，丰富想象激思维，评价激励促能力。

一、朗读课文可以提高学生的理解能力

朗读是一项重要的阅读基本功，“读”就是利用语言文字符号刺激学生感官，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟文章内容。特别是低年级的教材，大部分是生动有趣的童话故事，内容比较浅显，但许多语言具有模糊性，往往只能会意不能言传，只能凭感觉去揣摩，在教学中更应以读为主，以读代讲。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文，这篇课文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，可用自读、对读、轮流读和分角色读等多种方式进行朗读。重点体会并读好以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的快活心情，对鲤鱼妈妈有礼貌的问话，叫妈妈时高兴激动的心情，鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。通过反复的朗读，学生在朗读中了解了小蝌蚪变成青蛙的过程。一篇课文学生应懂些什么，达到怎样的目的光靠学生五遍、十遍地读背是不行的。教学中，老师必须改变以讲代读、以问代读、盲目背读的做法，以读为主、以读促学，让学生在朗读中明意，从朗读中获取知识与技能。在教学《草原》最后一段时，我抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这个充满诗情画意的句子，让学生熟读成诵，然后让大家释义。学生对后一句的理解比较困难，我抓住“天涯碧草”这个词，让学生朗读课文一二自然段中描写天涯碧草的词句，并想象、推敲、理解，再理解“话”、“斜阳”。这样学生对该句的理解就准确、深刻了。

二、朗读训练可以提高学生的听说能力

听和说是分不开的，培养学生的听说能力也是小学教学中的一项重要任务，在教学中要求学生能听懂课文主要内容，能听出文章的重点、中心。说话能力的培养，要着眼于按一定的顺序说，要说得清楚、明白、有条理。这方面可以通过天长日久的朗读训练来完成。如教学《翠鸟》一文，这是一篇精读课文，作者对翠鸟的外形和活动特点作了细致的观察，形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、迅速的动作。在老渔翁的启发下，我体会到喜爱翠鸟应该把它当做朋友，打消了捉翠鸟的念头。授课时，首先让学生听教师有感情地朗读课文，然后让学生说说听懂了什么？文章主要写什么？学生反复地朗读，一边朗读一边展开丰富的想象，根据课文内容加上自己的想象读给同学听，这样便能达到提高学生听说能力的目的。

三、朗读训练可以激发学生的情感

语文教材具有语言美、意境美、情趣美、结构美的独特优势，所选课文都蕴含着丰富的感情，为朗读训练提供了良好的外部条件。教师通过朗读，用教材的情感，自身的情感激发学生的情感，使教材、教师与学生的情感融汇共振，就能收到以情动人，以情育人的效果，而学生在理解课文内容基础上有感情地朗读课文，又能帮助学生更深刻地理解课文。如：《鸟的天堂》一课，作者通过静态的描写抒发了对枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树的赞美之情，读时要用赞美的语气，语调轻柔，语速稍慢。作者通过动态的描写表达了对颜色各异、千姿百态、声音动听的小鸟的喜爱，读时要用愉快的语气，语调活泼、轻快而有变化，语速稍快，通过朗读感情的对比，学生能更好地体会动、静态描写各具特色的表现力，也不难理解作者的写作目的，也就不难体会作者的思想感情了。又如《卖火柴的小女孩》一文充满了作者对小女孩的深切同情，对黑暗社会的无比痛恨。小女孩在亮光中看到幻影一节，特别是与奶奶一起飞走的一段，学生往往理解不深，把幻影中虚假的欢乐当成真正的欢乐，读起来轻松、愉快，与整个作品的气氛不协调。这时让学生把小女孩的“欢乐”同我们过节时发自内心的欢乐相比较，学生体会到了小女孩的欢乐是虚假的表象，反映着小女孩想摆脱饥寒、孤独的可怜愿望，充满了眼泪与悲哀。“啊，请把我带走吧！”是小女孩绝望的挣扎，苦苦的哀求。结尾一句连用两个“幸福”，包含着作者尖锐的讽刺。这些深刻的含义，深沉的感情，学生只有通过朗读才能体会到。学生受到了作品的感染，懂得了憎和爱，就能更加懂得今天的幸福生活。

四、朗读训练可以提高学生的习作水平

习作，实际是把想说的话通过语言文字表达出来，如果学生说得生动、具体、形象、有条理，那么他的作文水平才会高。如教学《我爱故乡的杨梅》一文，授课时以读为本，通过朗读训练学生能更好地领悟到语言文字的优美、简洁。学生就对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。而且那严谨的总分结构，朴实优美的语言会给学生留下深刻的印象，学生在写状物的文章时即可采用这样的写法。

朗读具有单纯讲和说教所不能代替的作用，教学中应坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文。边读边讲，讲读结合，能更好地帮助学生学习语言，理解课文，发展思维，陶冶情操，提高语文知识水平。