谈教师备课的误区及对策

刘满文

〔关键词〕 备课；教案；误区；对策

〔中图分类号〕 G463〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0046—０１

教案是教师根据教学大纲和教科书要求，结合学生实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。写教案是教师准备上课的主要内容，花去了教师大量的时间与精力，但是传统的教案严重束缚了教师的手脚，阻碍了教师的专业化、个性化发展，不符合新课程改革的要求，教学实践中的局限性也越来越明显。

一、传统教案的弊端

一是备课内容存在“主体倒置”现象。教学目标上重知识、轻能力和德育；教学设计上重教法、轻学法，重视教师的教学策略，忽视了学生的学习方法；教学过程以教师为中心，忽视了学生主体地位的发挥；教学方式上重讲授、重灌输，轻启发、轻探究；教学内容及作业、测试等方面整齐划一，层次不分。

二是写教案变成了“抄教案”。在实际教学中，有些教师工作责任性不强，不认真备课，不认真书写教案，但为了应付学校检查，经常抄袭他人教案或教学参考书。这样的教案不但对教学毫无用处，而且费时费力，是一种“教育欺骗”，不仅欺骗了自己，欺骗了学生，更严重制约着课堂教学效率。

二、部分教师备写教案的误区

一是无“心”教案。即写教案者并不用心去写，不用心备学生、备教材，写教案是为了应付检查。这种教案抄写得最为认真，最受检查者喜欢，但也是最没有用处的教案。但是奇怪的是，当前这类无“心”教案却大有市场，为一些“抄先生”们所推崇。

二是无“我”教案。即誊抄别人教案或者参考书上的教案。这种教案表面上看起来教学目标明确、内容详实、环节齐全、层次分明、表述准确，但内涵上缺乏教师自我，缺乏教学特色，缺乏教学风格，缺乏创新与智慧。这样的教案枯燥乏味，效果不佳。

三是无“生”教案。因为这类教案本来就是照抄的，本来就是专家的，所以，谈不上“备学生”，谈不上分析本班学生个性，更谈不上因材施教，只是鹦鹉学舌。备写者记住的只是专家的套路，忘掉的则是教学的对象。

四是无“用”教案。这类教案根本就不准备在课堂上用，只是为了应付学校检查，蒙蔽领导的眼睛，检查过后就束之高阁。这样的教案只是枉费教师时间，是根本无用的教案。

三、备写教案的“三性”原则

一是关注学生的差异性。学习的主体是学生，教学设计必须关注学生个体的差异性。教学对象不同，指导的方式、组织教学的方式和教学内容的确定、教学难度的把握都应该不同。因此，作为备课的主要形式，教案应该与学生紧密联系。如果脱离了学生实际，一味地模仿照搬，这样的教案就没有层次性和针对性，是粗略的、低层次的。

二是凸显教师的个性。教学不是加工制造，它是对话，是合作。教案并非就是专家的最好，所谓专家就是发一家之言，就是卓有成效的个性。照搬专家的也成不了专家，因为它只适合于专家本人。教师知识素养、文化背景不同，导致了教师具有不同的教学个性，这种个性反映在教案上就是教师独具一格的教法设计、处理策略。同一篇课文，这个教师这样处理，那个教师又那样处理，很难分清谁高谁低，反映的只是教师教学个性的差异，只要有利于学生能力发展的都是有个性化的实用教案。

三是力求形式的多样性。教案是教师设计的个案，不是应用文，不必苛求整齐划一。教案不仅是教师教学智慧的反映，也是教师知识素养和办事风格的表现，也是一项创造性的工作，应该灵活多样。教师可以根椐不同课型和内容设计不同教案，如详案和简案。或侧重写提问内容，或侧重写教学提纲，或侧重记教学后记，或者侧重设计课堂练习题等。总之，不要在教案编写上被程式化“规范”所束缚。只要教案激发了学生的求知欲望，就是点点滴滴的记录和设计也是最完美的。

总之，备好课是上好课的前提，教案则是备课的关键，要提高课堂效益，就必须采取“三性”原则，彻底消除“四无”教案，让教学设计灵活多样，行之有效，充满个性化。真正把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，培养学生的学习能力，为学生的终身学习和发展奠基。

编辑：陈富祥