基于中观层面地理教材分析与运用的基本方法

刘修利 胡超

地理教材分析与运用方法的研究按层次可以从微观、中观和宏观来展开分析，从目前来看，主要集中在微观和宏观两个层面，如对教材内容整体分析包括初高中地理内容衔接等，微观分析的“活动”模块、“案例”模块、“图像系统”等研究；对新课标下四个版本教材内容的比较研究等。而基于中观层面的研究则很少，进行该层次的研究是对地理教材分析与运用方法过于宏观与微观研究的一种补充和完善，同时对教师教学中树立“中观”教材理念也很有意义。

一、地理（必修3）教材内容表述

笔者将必修3模块中各章节要点通过表格的形式加以呈现，共包括五大章，每一章包含两个小专题和一个问题探究。通过本模块内容的展示，为下文进行方法的分析与运用提供基础。

二、中观层面地理教材的基本分析方法

必修3模块作为一个单独的内容整体，具有自己非常系统科学的内容体系，本着科学严谨的态度，采用系统论原理分析该模块各章节之间的关系为其在教学中的运用提供理论依据。中观层面教材分析包括三个方面：教材的整体分析、教材章节的有序分析以及教材章节内容对教学的反馈分析。

1.教材中观分析——整体原理

必修3作为一个单独模块，具有完整的体系，内容各要素间相互联系、相互影响。本文试图从内容完整性和结构整体性分析必修模块3如何体现其整体教学功能。

教材内容的完整性，主要表现在系统内各大要素间相互联系，发挥出整体功能。例如，以“章”为例，高中地理人教版必修3包括五部分内容：地理环境与区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与区域协调发展。它以“人地关系”为主线贯穿自然地理环境的初步认识，包括生态、自然资源以及人类活动，深入了解经济的建设，使学生能够从总体上把握和认识到“人地”和谐发展。

知识内容的完整性，为知识之间关系的深层分析提供“先行者”。布鲁纳曾经说过：传授学科结构好处之一就是掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使得学科更加容易理解；并且有助于举一反三，触类旁通，最后达到知识技能的迁移。一言以蔽之，结构决定功能。例如，教师分析这五大部分内容时，可通过简单的框架图（图1）将五小模块内容结构化，通过人类活动将自然环境与社会环境联系起来，在人类的活动下相互联系、相互影响，进而引申出人类不合理的活动造成严重的后果，为人类合理利用资源、生态保护等提供依据：和谐发展，增加区域联系。

2.教材中观分析——有序原理

新课标下四版本教材具有内容丰富多彩、系统开放等特点，其知识内容之间按照一定的规律和次序排列在一起，处于一个平衡的系统。教材分析时，应注意内容设计的“序”符合教学过程中教的“序”与学生学的“序”，只有这样才能在教学中做到“事倍功半”。

“教”的序，包括教材内容自身的一个“序”，教材指导教师教的“序”。从上文必修3内容的展现中，可以发现教材知识内容是一个由浅入深的过程，学生需要解决区域地理问题的能力要求越来越高，当他们真正将所学内容内化为一种情感和素养时，就会很自觉主动地认识到区域自然经济的和谐发展。第一章主要是对必修1中内容言简意赅式的归纳和小结，并且突出区域间的差异性，学生不需要花太多精力就能理解。而后几章则需要学生运用已经学习过的自然地理规律解决实际问题，最后上升到解决不同区域的地理问题，如解决西气东输、南水北调等问题。这些事教材中已有的“序”，教师在教学过程中也应该按照教材内容的“序”，由简单到复杂。

学生学的 “序”，建立在教材的内容“序”和教师教的“序”基础之上。新时期的课堂中特别强调师生间的互动，教材内容的学习就好比是一个“介质”，它沟通师生的心灵对话。例如，学习第四章内容时，学生只有先学习了区域的生态、自然资源开发，才能在学习区域的农业发展时，理解如何更好地利用本区域各种自然（土地资源、河流资源、土壤资源等等）优势，因地制宜，促进经济的发展。所以教材内容的“序”和教师教的“序”，有利于指导学生学的“序”。教与学，相互促进、相互发展。学生在发展过程中的地理学习心理特点，使其地理教材自身的“序”也应该符合学生的认知特点，教师的教是为了更好地促进学生的学，学生的学也为教师的教提供依据。

3.教材中观分析——反馈原理

教师将教材运用于课堂教学中，为了更快地促进教材的发展与研究开发，则需要有效地反馈信息，加以控制，然后再分析，达到教学目标，促进该模块内容发挥有效作用。

自我反馈，即课堂教学之前，教师对教材分析的自我反馈，课前教师对这些内容分析有利于掌握章节的总体脉络，为设计出有利于学生身心发展的教案而准备。同时，课前也要让学生对教材简单预习，分析每章节重难点，培养自己的独立学习能力以及学生间的团结合作的能力。教师从总体上分析，课前充分备课，设计教案，可以为一节优秀的课堂教学不断地自我反馈；学生可以通过对相关内容分析，查找有关资料，不断地自我反馈，提升自己。

如果说课前教师自身的反馈与学生自身的反馈，是节目的预告，那么课堂教学中师生间的反馈，则是节目的正式登台，它具有不可预测性、即时性，为教师进行下一节教材内容的分析做准备。新时期的课堂是开放的课堂，如果教材分析方法或课堂上学生出现了问题，对教师来说就是一个反馈的信息。例如，区域农业发展——以我国东北为例，教师在讲该节内容时，从自然地理要素出发，分析该区域能发展农业的因素，这一节是学习下一节内容的基础。从历史发展来看，先有农业，后有工业、商业等其它产业，学生在学习后面的内容时，其行为表现与教材分析处理方法是否得当有关。

三、中观层面地理教材的基本运用方法

1.树立教材内容整体观念，增加章节内容的联系性

就地理教材内容而言，地理教材有三大模块，自然地理、人文地理、区域地理。它们各自成为一个独立的系统，既相互联系、相互影响又各自保持自身的整体性。而其中7本选修教材，是对三本必修教材内容的整合与补充，可以更加有效地增强内容的联系性。以第二章为例，本章节内容是区域生态环境建设，涉及荒漠化、森林的保护等，而选修5是自然灾害与防治、选修6是环境保护，这两个模块与所要学习的这章内容有比较密切的联系，荒漠化的问题可以导致沙尘暴，甚至是泥石流等自然灾害天气；森林破坏造成的严重后果则需要树立保护环境、热爱地球的情怀。进行教学，尤其是区域地理教学时，需要树立正确的教材观，将所学内容联系起来形成一个完整的整体，为知识的迁移、能力的拓展提供条件。

2.遵循教材内容有序规律，体现章节内容的连续性

教材内容的教学需按照教学规律的序和学生认知发展的序，而这两个序又是相辅相成的。教材内容的呈现应该由感性的认识上升到理性的理解，学生的认知则应由简单到复杂、由具体到抽象。这样的教学才能连贯进行，才不会出现思维卡壳的现象。以第五章为例，第一节内容涉及资源，第二节涉及产业转移，资源是产业得以发展的基础，任何产业的发展都离不开资源，第一节内容的学习能够为产业可以发生转移以及为什么要进行转移提供学习基础，这样，学生就有学习认知的基础，教学的连续性也得以体现。再加上“问题探究——南水北调怎么调”，可以充分将所学两节知识灵活运用，最终趋向能力的转变。

3.加强教材内容的反馈效应，促进章节教学的高效性

教学时最能反映教材处理方法是否合适的环节是课堂教学反馈效应的达成。教师和学生对教材进行认真研读和分析，师生是否分析得好、分析得当，课堂教学是检验的重要途径之一。教材处理方法的不断优化，有利于促进课堂教学效率的提高。例如，“流域的综合开发”这个内容，教材中用美国田纳西河为例，它是否切合学生的生活，学生是否对该案例有兴趣，可通过师生间的相互交流从学生那里得到信息的反馈，学生更容易发现问题所在。让学生将所学到的解决问题的能力，在学有余力的情况下，再来解决类似问题，一方面可以培养举一反三的能力，另一方面可促进高效教学的生成。