寻找失落的书写之魂

沈君

有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和创造美的能动的构建过程。写字教学中的美育渗透对于写字教学的改进和优化有着独特的意义。

一、实用与审美：写字教学目标的双维度取向

笔者通过对三个学段写字教学目标的逻辑分析和归类梳理，发现课标对写字教学目标的价值取向明显含有两个维度。

由上表可知，课标对写字目标的制订是从实用和审美两个维度上同时着眼的。基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构，是写字之初即应掌握的，这为写字教学沿着科学、正确的轨道前进奠定了基础。而“喜欢学习汉字”“初步感受汉字的形体美”等不仅指出了学习写字的动力，学好写字的先决条件，而且提出了提高学生审美情趣的基本要求。

但是，就当前的写字教学来看，普遍处于一手硬一手软的尴尬境地。对于写字的实用目标，一线语文教师普遍给予了关注和落实，而对于写字的审美价值，则要么是视若无睹、形同虚设，要么是应对疲软、束手无策。

二、赏析与表现：写字教学审美陶冶的双向构建

汉字是美的，它是中华国粹，其形、音、义无一不美，凝练含蓄，婉转千折。在写字教学中，我们应该充分挖掘汉字的审美因素，以赏析美化写字视野，以表现提升写字品位，努力促进学生写字素养的提高。

1.美在此处——写字教学与汉字的审美发现

写字教学的审美发现，主要是通过写字作品的赏析和写字环境的陶冶来实现的。擦亮学生发现汉字之美的眼睛，是写字审美教育的前提。

（1）汉字的独立美学价值。汉字本身的美，在于它凝结着中华民族丰富的想象力与创造力。人们正是通过其独特的形式美、结构美来进行美的享受的。从字形特点分析，汉字有着以下六个方面的形式之美。

①方正对称的美。汉字被称为“方块字”，方正对称是汉字字形最突出的特点。最方正的是全包围、半包围结构的字，如国、园、圆、圈、囫，同、周、用、司、向等。此外，像小、水、木、中、本、未等字，也充满了对称的美。

②高低错落的美。在众多汉字中，并不是每个汉字都是方正的。特别是左右结构、左中右结构的汉字，几个结构之间并不是一样长短、一样大小的机械排列，而是高低错落，形成一种变化的动态美，如陪、都、谢、树等。

③包容互让的美。包容互让是中华民族处理人际关系的一个重要准则，这种人文哲思反映在汉字的结构中，就体现为笔画的变化容让。如：“木”单独成字时，最后一笔写成正捺，极尽舒展之美。但是，当两个“木”组合成为一个“林”字时，第一个“木”的捺笔就要写成小点，以自身之让来容纳右边一撇的伸展，从而使两个本来独立的“木”融合成为一个整体的“林”字，这其中所蕴涵的正是包容互让的美。

④奇正结合的美。所谓奇正结合，指的是字形笔画多为“撇、捺、点”，虽然不像“横、竖”那样平正，但是经过结构安排，整体的字形以斜为正，形成了一种奇正相生的美感。如夕、歹、多、须、杉、影、诊、艾、文、红、江等。

⑤俯仰向背的美。汉字的部件和笔画之间，有俯有仰、有向有背，极具变化，形成了一种灵活多变的美。如共、其、犯、礼、衬等。

⑥疏密有致的美。汉字的笔画有多有少，最少的只有一笔，最多的有二三十笔。笔画之间、部件之间形成了一定的间隔空间，这种空间的分割必须做到点画均匀、疏密有致。如噩、春、十、翻、翼、疆、藏、鼎、曼、霞等。

（2）指导发现汉字的美学价值。赏析写字作品，或一字、或一幅字，主要不是欣赏其文字内容，而是汉字的点画、结体和章法，这是发现汉字美学价值的重要途径。

①看整体。指对写字作品的第一印象，有的字令人感到秀美灵动、生机盎然，有的字令人觉得清新淡雅、笔中含情，有的字令人想到山呼海啸、风起云涌。这些都是看整体的感受，需要教师结合作品加以引导和唤醒。

②看章法。教师应结合写字作品具体介绍章法之美。如《九成宫碑》的字距、行距空间都很大，《颜勤礼碑》则相反，字距行距空间较小。两幅碑帖皆有行有列，令人感到整饬端庄之美。

③看结字。结字是写字的真功夫。引导学生赏析作品时，应该把主要精力放在字的结构上。如柳公权的《玄秘塔碑》，各字结构具有很强的典范性，笔画组合都在极佳位置，稍加修改就显出丑陋之形。

④看笔画。赏析写字作品，不能将其看“死”，而要将其看“活”。也就是说，应一边赏析一边思索各个点画的来龙去脉，并引导学生捕捉汉字由内向外透发的神采。如《九成宫醴泉铭》，宏观把握其笔画，有着清劲瘦硬的感觉，再细品其向右下方批出的长捺，更是隐含隶法，为人所不敢。

2.美在创造——写字教学与汉字的审美表现

如果说赏析写字美是一种输入和积淀的话，那么，构思和表达写字美则是一种输出和创造。

（1）模仿是汉字审美创造的教学起点。写字教学是实践性很强的课程，有很多方法和规律都要在实践中体会。其中，基于临摹的写字教学法是学生实践的起点。

①描临。就是引导学生在描红簿上模仿范字。描红临摹是一种既便捷又高效的实践方法，尤其对小学低段学生而言，由于他们的视觉感知相对粗放、细节把握能力相对较弱，因此描临是写字上手最快的途径。

②读临。就是引导学生对范字进行细读分析。分析过程通常为整体、局部、整体。第一个整体，就是通过第一印象把握范字的体貌特征；局部读临时，主要是将范字分解成各个偏旁、部首和笔画，把握各个组成要素的特征；第二个整体是在局部读临的基础上，整合视觉印象，形成一个更为清晰和系统的形象印记。

③参临。就是借助田字格、米字格、九宫格、回宫格等定位工具，对范字的结体和笔画作出准确而明晰的定位。只有看清每一笔每一画在整体空间上的特定位置，才能写出有模有样的字来。

④动临。就是观察教师的范写过程，或者借助多媒体动态呈现范字的书写步骤，使学生动态把握范字的书写笔顺、点画形态和整体面貌。动临可以有效解决学生写字中的笔顺规则问题。

⑤扩临。就是把范字形体加以放大，从而有利于学生更好地观察范字的点画特征和结体规律，进而深刻牢记范字，促进学生更好地练写汉字。

⑥比临。就是拿两个或多个范字，或是同字比较、或是形近字比较、或是同结构类型的字比较，通过比较发现并掌握范字的特征和规律。

⑦空临。就是书空临摹。

⑧背临。就是不看字帖，只凭记忆进行临摹。这是临摹的最高境界。当学生进入背临状态时，范字已经在他的脑海中形成了内心视像。内心视像越清晰、越牢固，临摹的质量就越高。

（2）构思是汉字审美创造的教学难点。所谓构思，就写字而言，实质上就是培养学生的书写想象力。构思是一种纯粹的思考活动，而这种思考需要张开汉字想象的翅膀。

汉字分独体字、合体字，其中合体字占了绝大多数。合体字又分为左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。在这当中，就有一个各部分在整个字中所占比例的问题，以及笔画之间的距离、各个笔画的角度、主笔主体等等，还有各部分的高低、宽窄、大小、距离和重心等问题。即便是独体字，也有一个各笔画间的关系，各笔画的长短、粗细、形态及力度的大小等问题。这就是汉字自身的结构规律，汉字的书写不能违背这些规律去追求“美”。事实上，脱离了这些规律，汉字书写也就毫无美感了。实际上，考虑汉字的这些规律的过程就是构思过程，这也是汉字书写的一大基本审美原则——意在笔先。

实践证明，学生写不好字，在很大程度上是由他们缺乏汉字的审美构思造成的。因此，强化汉字的构思训练，是突破审美创造的难点所在。

（3）表现是汉字审美创造的教学终点。写字审美教育，除了要提高学生感受美、实践美的能力外，还有很重要的一点就是让学生懂得去创造美。这里所指的创造美，不是指小学生要像书法大师一样创造出不朽的作品。激励小学生创造美的最终目的，也还是为了使学生能够获得更加健全完善的审美教育。

①课堂创作。在课堂里，可以安排学生自己创作书法作品。铅笔、钢笔、毛笔都可以作为创作工具。凭借自己所学的知识，创造出自己认为满意的作品，这便是一个创造美的过程。再将学生创作的书法作品进行比较、讲评，使学生更加清楚地认识到自己作品的优缺点，加深写字时对审美特质的理解。

②学校创新。在学校中创造美的机会也有很多。例如，学生为学校的宣传栏出海报、板报，参加学校内、县市级乃至省级、国家级的相关比赛，创作写字（书法）作品。这一次次的机会都能激励学生创造美，从而深化审美教育。

③社会创生。在这一点上，我们可以学习陶行知先生当年所采用的“为农民书送春联”的方式，不仅给了学生创造美的机会，也使学生真切感受到写字教学的作用。当今社会生活方式多元化，学生创造美的机会也更加多元。例如，学生可以将自己创作的写字（书法）作品传到网络上、个人“博客”中供人欣赏，还可以将作品寄给一些报纸杂志发表。

总之，小学写字教学中应加强审美教育，培养学生的写字兴趣，提高学生写字训练的自觉性。同时，我国的书法艺术博大精深，是中华民族文化遗产中的瑰宝，是学生作为中国人的一种文化身份的象征。只有重新找回写字教学中的审美意蕴，学生的汉字书写才有真正的灵魂。