修补生拉硬拽的创伤

彭芳

只要检索我们的语文教学，你就不难发现多媒体立下的赫赫战功：运用配乐朗诵、投影片等，能截取大量背景资料，创设出与教学密切相关的各种情境；通过动静结合的声像，广泛激发学生的探究兴趣；依据美育的诸种因素，整合相关资源，打破教室45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外……启发学生的想象，达成理解文本、建构知识、调动情感、形成能力的课堂目标，不一而足。

但是，如果因为有了这些特点，就将多媒体辅助教学理解成一好百好，甚至以为语文教学就可以用听听音乐，看看图像，出示出示PPT的“板书”来替代，那就大错而特错了。要知道，无论怎样美轮美奂的辅助手段，都只能是辅助，而不是主流，只是“末”而不是“本”。

君不见，那些被课件“统治”的课堂，许多教师就常被机械的预设给制约、框定了思路，走不出闭门造车的阴影。那些提前制作的课件，就让你不能因材施教，不能及时调整自己的思路，彰显课堂的生成性，以推动师生情感的实时互动。许多教师不就是因为课件的遏阻，而把学生的思路死活往课件的模式中拽，造成了教学与生活的距离，以至于下课后学生脑袋空空？

众所周知，一堂成功的语文课，没有师生的心灵沟通、没有彼此之间的和谐互动，是不能称作成功的。要知道，一节课，你可以因为多媒体而精彩，但也绝不只因为多媒体才精彩。还要知道，过多的预设（包括多媒体预设），僵化的预设，反而会造成僵硬的教学。那么，对于那些已经造成的“僵硬”，我们又该怎么办？是听之任之，还是借助其他的手段，修复因教学预设而生拉硬拽导致的课堂创伤？

我崇尚后者，也迷恋后者。

怎样修复，用什么来修复？实践告诉我，坚守传统中的优良，引入时髦中的精英。

科学使用电子白板，就是我在引入“时髦中的精英”，教师的“一对一及时指导”就是传统中的优良。

走进语文课堂的电子白板，最明显的教学优越性，就是它不仅可以营造气氛、唤起情感、引导想象；更重要的是，它可以弥补人机不能互动或异步互动时造成的缺憾。

电子白板的主要功能性长处就是“交互”，利用它可以对多媒体材料进行实地编辑、组织、展示和控制，这是过去多媒体投影系统环境下解决不了的难题。记得讲《化石》一课，我制作的课件以及PPT讲稿，导致了教学材料结构的高度固化，一经学生提问，自己就陷入了尴尬，结果只能照本宣科。然而，电子白板的交互，却帮助了我，也救了课堂，给了学生一个自由发挥的平台，它不仅让学生截取了远程资源，看到了平时无法欣赏到的、远在北京的各种稀奇化石，而且还在近态下进行了现场演示，展示了学生与教师一起在八分山下得到的恐龙蛋化石，展示了学校里实验室的标本，表述了自己的观点，丰富了教学，掌握了方法，赢得了学生的普遍赞誉。

语文教学是离不开板书的，但是，教师往往又看不见板书。这里既有银屏与黑板的矛盾，也有教师理念的偏狭。许多教师在多媒体辅助教学的课堂上，用PPT把板书替代了，这样，板书的教育作用也被阉割了。其实，这些教师也看到了，也承认这是一种现代化的遗憾并发症。有了电子白板，这个“并发症”得到了部分控制。电子白板上板书的内容可以即时存储，教师在白板上的写画过程，虽然还不能像使用粉笔那么流利、那么精致，但还是可以表现出部分教育功能，相信随着电子白板功能的不断强大，电子笔会越来越精细，板书也会越来越保真，教育也会越来越有效。

一堂课，常要作为教学研究的载体，尤其是教师自己研究自己时，教学原生态显得特别宝贵，而写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片，都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供师本研究使用；供下节课、下学年乃至在其他班级使用；抑或与其他教师共享。实际上，教研活动就常常出示白板的实时记录，讨论课堂艺术，甚至切磋师生互动时的细节。而这样的处置，无论是传统的黑板模式，还是多媒体技术，都是不能胜任的，因为它们均没有这样的功能。电子白板不一样，它能帮助教师延缓课堂，慢节奏表现教学，利用保存的那份极为难得的历史，那份极为难得的真实，使教学研究显示了从未有过的针对性和高效率，尽管实时性是虚构的，但是依然比没有要好得多。

有时候，由于一节课特殊的生成性，也常让教师激情飞扬、精彩迭出，出现了一些极为宝贵的临时发挥，而就在教师与学生高频高效互动时，学生是很难及时准确笔记的，但他们又偏偏希望录下当时的精彩。这对于黑板模式或者多媒体课堂，都是望洋兴叹的。比方说，在文言文教学中的词语辨析。可是，有了电子白板，这个难题迎刃而解了。教师用电子格式再现板书，或者干脆把板书打印出来分发给学生，把学生再次带入“历史”，重温“旧梦”，特有效，也特有趣。

作文教学是语文课堂的重、难点，传统的黑板教学，仅限于手写文字和手绘图形，即使是多媒体，也解决不了现场文字的自由板书。然而，我利用电子白板，却很方便地展示、编辑了数字化的图片、视频与文字，而且还展示了学生合作小组的及时阅读与评点。别小看了学生之间的相互评点，这种在传统中缺位的评点，偏偏就能最大限度地调动学生的思考，让他们的智慧碰撞出火花，使课堂的生成性发挥到极致，也使教师的生拉硬拽产生的伤痕得到最有效的修复。

修复创伤，也是教育，这些科学的方法，这些课堂处置艺术，不仅能让学生掌握知识，而且还在于引导学生成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间和谐的情感交流，让大家的思想发生碰撞，让灵感不断迸发。