小议多媒体辅助识字教学的有效性

2012-04-29 04:24康忠艳
读写算·素质教育论坛 2012年7期
关键词:形声字读音字形

康忠艳

识字教学成效的大小,往往取决于受教育者在接受过程中有没有被激发兴趣,有没有主动性,有没有识字的强烈欲望。传统的识字教学,由于简单地采用重复、机械地读、写,学生缺乏动力。而多媒体具有视听同步化,图像动态化的优点,传递信息生动形象,学生也从中享受到了乐趣,感觉到心灵的愉悦,激发了事半功倍的成效。那么,在多媒体辅助下如何进行识字教学?如何促进学生自主学习?

一、激发兴趣,正音辨形

“兴趣是最好的老师”“凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,从而积极主动地去学习,是教学得以成功的重要条件。我用生动形象的课件演示,使学生在趣味中识字,收到了较好的效果。如我在教学“攀登”的“攀”时,电脑屏幕出现动画:山上有许多枝枝杈杈,两个树枝中间有两个“住保一个人用大手一攀就上去了。由于图文声色俱全,诙谐有趣,学生的注意力立刻就被吸引。他们十分认真地听讲,很快就牢牢记住了。区分形近字的教学中,低年级儿童感知事物细节的能力较差,对形近字的细微差别不易分辨清楚。例如,常常把“左”“右”二字混同起来。我在教学时,除了通过身体部位区分“左”“右”外,还通过网络多媒体演示:左边一位老公公忙于做工,满头大汗;右边一位老婆婆动口不动手,形成鲜明对比。这时,启发学生编顺口溜,学生个个兴趣盎然,跃跃欲试。学生发言完毕,我归纳为:“左公公,爱做工;右婆婆,爱动口。”如此一来,学生觉得非常有趣,很快掌握,一下子便分清了两字读音和字形上的差别,而且观察能力、口头表达能力也得到了训练。再如:汉?0℅以上都是形声字,由于语音和字形的不断演变,很多形声字已经不能靠声旁确定它的读音了。然而,尚有不少形声字至今仍保留着形声字的特点,它们的读音相同,字形有某些差别,字义则完全不同。在教学“罗—萝—箩”“青—请—睛”两组形声字时,我设计了这样的图文:“罗老师把萝卜放在箩筐里。”“天晴了,小羊请小牛吃青草。”学生看图读句后,便能根据字形的差异在网络环境中与相应的事物联系起来,较快地区分字形和字义。

二、讨论质疑,巩固字形

在自主学习生字的过程中,我安排了讨论质疑的教学环节,即让学生分组讨论,互相交流要解决的学习问题,并提出学习难点。在小组里,组员们能独立发表自己的见解,每个学生都有锻炼说话能力的机会和思维的空间。例如教学生字“懂”时,有学生提出问题:这字的字形怎样才能很好的记住?我没有立即给出答案,而是让学生分组讨论,结果有人认为分成“忄、艹、重”三部分来识记,可马上有学生反对并提出应分“忄、董”两部分来识记。经过讨论,这个字的字形深深地印在每个学生的脑海里了。

三、补充知识,强化识记

补充知识是根据学习目标制定的,是对所学知识的巩固和扩充。由于多数学生识记能力强,所以在学习完一课后,常常需要补充一些相关的内容让学生进一步自学。这样能大大地增加学生的识字容量,拓宽学生的视野。我把补充的内容以电子小游戏的形式呈现在学生面前,学生喜闻乐见,自学兴致很高。例如教学关于动物的归类生字时,我将很多动物的图片和相关资料输入网络内。每一组动物都可以随意点击查找,并附有动物的外形特点及活动特征,使学生能具体形象地认识各种动物的名称、了解到更多的课外知识,同时也培养了学生网上获取信息的能力。

四、网络辅助,发挥想象

由于儿童生活经验不尽相同,智力水平有差异,识字也必然显示个性特征。汉字音、形、义的网络信息非常丰富,提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时,老师应不失时机地诱导学生运用所获得的知识,主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字,即使他们联系自己的经验和认识,对汉字音、形、义的分析不大合理,教师也要予以肯定并顺其思路耐心指导。

总之,在现代教学媒体辅助下进行识字教学,具有传统识字教学无可比拟的优越性。我国著名科学家钱学森对未来教育曾作如下论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。充分利用多媒体,我们的教学将会收到事半功倍的成效。

(责任编辑 全 玲)

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