初中语文课堂教学的有效性探究

贾玲丽 官虎

摘 要 当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课堂教学的热点问题。文章提出语文课堂实施有效教学的基本途径。

关键词 语文课堂 有效教学 措施

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0022-02

课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。笔者参加了课堂教学大比武活动，觉得一堂好的语文课，除了评价教师的课堂组织驾驭能力，教师能否充分调动学生的积极性、主动性外，最为关键的是追求语文教学的有效性，这样才能提高学生的整体语文素养和能力。那么，怎样才能使自己的教学更加有效，怎样提高语文课堂教学的有效性？

一、 课堂教学设计的有效性

有效性是指在最短时间内达到最佳效果。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

二、教师活动的有效性

有时，我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少，教学效果可想而知。通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，教师要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。在教《沁园春·雪》一诗时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到“数风流人物，还看今朝”的那种豪情境界中。其次，字字句句总关情。激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是为情而情，矫揉造作，更不是虚情、假情、浮情。教学，就是求其真，真正受到课文中优美的景物、崇高的思想、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣，才会达到实效。

三、学生活动的有效性

影响课堂教学效果的因素很多，但是，学生是否参与、参与的程度如何则是关键的因素。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是围绕他们展开的，因此，要想提高课堂教学效率，就要重视学生的参与性。

我们提倡素质教育，素质教育的教学是面向全体学生的教学，同样，有效教学也是面向全体学生的教学，要想让大多数学生参与就必须面向全体学生。假如课堂教学仅为一小部分人服务，实际参与的人只是一小部分，这样教学成功率就会大打折扣，因此，要提高课堂教学的有效性，教师就应面向全体学生，同帮共进，使他们不断品尝成功的喜悦，形成良性循环。

农村中学生的学习基础参差不齐，落后面比较大，要想全面调动学生参与课堂学习的难度相当大。面对这样的现实，我在长期的语文教学中，积极努力探索和寻找有效的方法。比如，在朗读教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础稍差的同学，要求读懂难字难词，帮助其流利朗读课文；对基础好的同学，要求不仅要背诵，还要默写（重点段、古诗词等）；在课堂练习方面，对于基础好的学生，题目面广量多，要求完成一些有一定深度的题目，而基础相对较差的学生只要求一些较容易的基础问题（如注音、写汉字找错别字、划分节奏等）。要想让学生积极参与课堂学习，我们就应想方设法让每一位学生都能看到自己的进步，让每一个人都能在学习的过程中收获成功的喜悦。

四、课堂作业的有效性

一堂课上完后，最终要用作业来检查学生掌握情况。那么如何设计课堂作业，才能提高课堂教学的实效呢？

1．准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些教师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。

2．作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择地借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。

总之，语文课堂教学的有效性，是一个教师教学的生命力，是一种理念，是一种过程，是课堂艺术的发挥，是课堂效果的很好体现，这取决于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必须立足于学生的实际，把教学的经验，实践反思，不断充实，才能更好地发挥课堂有效性。

参考文献：

[1]高毅.浅谈一堂语文好课的评价标准[J].中小学教育，2011，(6).

[2]谌娜娜.谈语文课堂提问的有效性[J].教育实践与研究（小学版），2011，(6).

（责任编辑 刘 红）