面向艺术类高职学生的英语教学实践探索

李纪兵

摘要： 艺术类高职生学习英语信心不足，基础较弱，缺乏自我管理和自我学习能力，课堂教学中与教师缺乏互动，缺乏主动学习的积极性。任务型教学是一种值得尝试的教学方法。该方法要求学生为用而学，边学边用，学会即用。学生是教学活动的主角，在教学过程中，学生根据自己的语言水平参与教学活动，完成一定的教学任务，在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

关键词： 英语教学艺术类高职生任务型教学

艺术类高职生有着务实的求学动机，具有一定的动手能力，重视自身发展，但是对学习英语的信心不足，这是高职学生英语学习的最大心理障碍。大多数学生都认为英语对他们的专业发展有帮助，但是他们缺乏自我管理和自我学习能力，只知道被动接受知识，忽视主动探究学习，高度依赖教师和学习资料，把考试作为学习的动力。在课堂教学中，能经常与教师互动的学生相当少，尽管有课堂气氛不够活跃的因素，但更重要的原因是学生自己缺乏主动学习的积极性。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学在很大程度上趋于简单的应考模式。教师讲得多，学生说得少，强调语法胜于语言交际功能。注重知识传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生的口语能力停留在较低水平。随着时代的发展，社会的进步，提高学生的英语口语能力已成为当务之急。

为了促进学生自主学习，20世纪80年代产生了任务型教学法。所谓任务型语言教学，是指通过课堂教学，直接让学生用英语完成各种任务。简单说来，任务型教学可以概括为：为用而学，边学边用，学会即用。学生是教学活动的主角，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，帮助学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，即在使用英语的过程中学习英语。

“任务型”教学法体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，避免了教师单纯传授语言知识，通过创造性地设计贴近学生生活实际的口语训练活动，有助于学生自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和信心。该教学模式给学生足够的语言输入量和真实语言的实践机会，强调有目的的交际和意义表达，更接近于自然的语言习得。加强口语交流，使学生形成良好的语音、语调基础，促进学生提高口语水平和语言交际能力。

下面以新概念英语第二册第一课“A Private Conversation”为例：

Task 1-Reading new words：鼓励学生根据音标拼读生词，然后学生跟着教师朗读生词。要求2～3个学生大声朗读单词。（难易程度：极易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行单音练习。）

Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行英语听力练习，并进行模仿语音语调。）

Task 3-Reading the passage：要求2～3位学生朗读文章。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并要求学生进行语音模仿输出。）

Task 4-Understanding the passage：要求学生用一个英语单词来概括文字的大意。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——主旨阅读。）

Task 5-Understanding the passage：要求学生用英语回答与课文有关的几个问题。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——仔细阅读查找细节。）

Task 6-Using key words or structures：讲解部分词汇和句型，教师要求学生模仿例句进行句子翻译练习。Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生掌握关键词和句型，积累语言知识。）

Task 7-Translating the English passage into Chinese：要求学生将文章翻译成汉语。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：巩固词汇语法知识。）

Task 8-Reverse-translating Chinese sentences into English：就中文翻译中的几个句子，要求学生翻译成英语，进一步巩固前面学习过的词汇或句型。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：进一步巩固词汇语法知识，熟练运用中英两种语言。）

Task 9-Reverse-translating the Chinese version into English：要求学生参照文章的中文翻译进行还原原文或文章背诵练习。（难易程度：较难。学生参与度：部分。任务目的：进一步巩固词汇语法知识，熟练运用中英两种语言。）

Task 10-Retelling the story in ones own English：要求学生用自己的话复述文章内容，教师可以结合有关的内容或单词或句型提示。（难易程度：较难。学生参与度：部分。任务目的：在给定部分条件的前提下，锻炼学生组句表达能力。）

Task 11-Asking questions in English concerning ones past experience：要求学生回答有关过去经历的提问。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：在听懂英语问句的前提下，用正确的英语句子回答问题，进行真实交流。）

Task 12-Telling the class in English ones unforgettable experience：用英语描述过去的一次难忘的经历。（难易程度：难。学生参与度：极少数。任务目的：在学习文章的基础上，利用已经掌握的词汇语法知识，描述自己难忘的一次经历。）

以上十二个任务都是紧紧围绕教学目标展开的，而且层层递进。随着任务的步步深入，学生的语言知识目标和语言交流目的都得到很好实现。学生的语言综合能力也得到了提高。

教师在设计课堂教学任务时，要充分考虑学生的需求，调动学生的学习积极性。任务的设置要循序渐进，有层次、梯度和区分度，由简到难，让不同层次的同学都能尝试更高难度的任务，突破“i + 1”的瓶颈，提高英语水平。任务型教学将教学内容和学生已有知识及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

艺术类专业的英语教学的教学方法是灵活多变的，只有在教学的过程中充分考虑学生要素，并时时处处从学生的角度出发设计学生能力范围所及的任务，强调语言交流的重要性，不断鼓励学生完成教学任务，英语教学工作就一定能达到既定的目标。

参考文献：

[1]柯国凤.高职高专艺术类专业大学英语分级教学的几点思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（2）：13-14.

[2]张小珊.艺术类高职高专学生英语学习问题的探究[J].职业教育，2012（5）：180-181.

[3]David Nunan.Task-based Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.