初中物理教学中“小组合作，探究学习”初探

刘胜

物理学是一门以观察、实验为基础的科学。其中物理实验是物理学科的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。那么怎样让学生兴趣盎然地参与学习活动，并通过一定的过程与方法，让学生切实地掌握知识和技能呢？我们不妨把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这样将会为学生学好物理创造一个良好的物理实验学习环境，提供充足的感性体验，感受物理实验的探究过程。

但是，在实际教学中，如果安排每个学生去独立完成每一个实验，去获取每一组数据，仅靠一个人操作和记录肯定会忙得一团糟，搞不好还会耽误实验进程，导致在有限时间内完不成实验。这时采取“小组合作，探究学习”的教学模式就是一个很好的选择。小组合作学习，既能保证学生实验学习的顺利完成，又能培养学生团结协作的品质，让学生真正体会到“小组合作，探究学习”的意义。

一、科学组建学习小组成员是成功进行“小组合作，探究学习”的前提

“小组合作，探究学习”中对小组成员的科学组合是非常重要。每一个合作小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。这样既可以实现小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习小组间的竞争性。比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员？谁是总结报告员？谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录；还有的实验可能需要一个同学调节仪器，一个同学记录数据，另外的同学观察实验现象，以提高实验的效率。所以，在实验开始时，就要事先协调好，组内分工明确，责任到人。这样，实验教学才能进行得有条不紊。小组合作学习过程中，要注意通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖；另外也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。小组各成员应形成一个利益同体和一个具有凝聚力的群体，确保每一次“小组合作，探究学习”的质量。

二、教师角色的正确定位是“小组合作，探究学习”的成功保证

教师应在课堂小组合作学习的过程中进行及时、适度的组织和调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。在小组合作学习中，教师要充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生对知识的认知矛盾得到解决。小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行小组合作学习，只要学生能独立讨论、独立实践完成的任务，教师绝不能包办代替。

三、提高小组讨论的实效性是实现“小组合作，探究学习”的主要途径

新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。因此课堂教学中的“小组合作学习”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。通过学生相互合作探究，相互吸收、相互补充、相互完善，培养学生思维的广泛性和深刻性。在实际教学中，“小组合作，探究学习”还存在一些不足，主要表现在：第一，提供给学生讨论的问题，本身就没有讨论的价值，没有探究的价值，甚至有些问题不符合大多数学生的能力水平。学生针对这样的问题展开讨论，肯定没有质量和效果的。第二，对小组讨论的组织效率低。小组合作探究讨论时，学生七嘴八舌，争先恐后，不知道怎样与同学进行有效的交流讨论，当有不同意见时，要么固执己见、互不相让，要么互相推诿、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，反而使课堂小组讨论秩序出现混乱，课堂教学的时间一部分就浪费在整顿纪律上，事先设计好的问题不能及时解决，影响“小组合作，探究学习”的效果。另外，在这样的合作探究学习中，教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的顺利进行，从而忽视学生的差异。教师有时没有真正领会“讨论式教学”的内涵；缺乏充分的备课准备；缺乏指导小组合作讨论的知识和技能。

学习小组内，组与组之间共同探讨，公平竞争。对学生的思维异常活跃应给予口头鼓励；对优秀的有独创性的见解给予激励的掌声。这样会极大地鼓舞学生的学习热情，使学生树立自信心，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

四、把握课堂，发挥“小组合作，探究学习”的作用，增强教学效果

把握课堂，精心设计问题，激发学生的小组合作探究热情。因为思维能力的培养总是从问题开始的。而合理问题的情景，对调动学生的小组合作探究兴趣，激发学生的创新思维有重要意义。如教学《阿基米德原理》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中的一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。由于猜想浮力大小与六个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地完成其中的某两项任务。学生自己动手做实验，在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，小组进行讨论，最后共同归纳结论：浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关，即F■=ρ■gV■。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作能力、科学设想能力、在猜想与实验验证间建立联系的思维能力，真正发挥了“小组合作，探究学习”的作用，增强了课堂教学效果。

总之，“小组合作，探究学习”是一种行之有效的学习方式，是帮助学生学好物理知识的催化剂，又是激发兴趣，调动学生探究物理知识激情的兴奋剂。在物理教学中教师要适时组织学生运用“小组合作探究学习”的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质。