以人为本,以情传授

康歆媛

摘 要：教学的主要场所是课堂。一名教师的成功与否，不仅仅体现在所掌握的知识及其熟练程度上，而且在于如何使学生心情愉悦地进入课堂，在课堂上体现出积极的态度和良好的状态。那么，什么样的课堂才具有活力、智慧和情趣呢？这样的课堂需要具备六个特征：参与度、亲和度、自由度、形象度、练习度和进展度。

关键词：活力；情趣；自由度；以情传授

中图分类号：G441 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）08-0265-02

2011年的教师节，使笔者十分难忘。看到毕业的学生们纷纷顶风冒雨送来的鲜花、礼物，看到从四面八方发来的充满深情的问候信息，看到学生们发送的热情洋溢的电子贺卡，使笔者着实地感受到了作为一名教师的自豪感、成就感和满足感。但同时，一种神圣的责任感也油然而生。

自从2005年成为大学教师以来，回顾一下和学生们一起走过来的路程，师生之间的情感的传递在笔者的教学中起了很大的作用。在教学中，笔者尽可能做到活跃课堂，以人为本，以情传授。

那么什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？怎样保持课堂的高度灵活性和开放性呢？怎样让学生自觉地走入课堂，师生以愉快的心情，认真的学习态度度过每个45分钟呢？

教学中笔者逐渐体会到这样的课堂教学应具备以下六个特征。

一、参与度

即学生的全员参与、全程参与和有效参与。在上06本科6个班的泛读课之前，在辅导员那里分别了解各个班级的几个落后生。利用第一次上课学生对老师的好奇心且基本全员参加的机会，对他们提出要求：“我每周就上一次课，所以每周大家都必须来看望我一次，否则我心里会不舒服，后果很严重。”所以大部分学生还是碍于情面不好意思不来了。另外，总找系领导要求更换老师的06专科6班，是个老大难的班级。两极分化和缺课现象十分严重，比较棘手。笔者在担任他们的精读老师以后，在生活上像班主任那样对他们关心，学习上进行分层次的教学，因材施教。在平时的背课文和单词考试中，笔者会设立进步奖和优秀奖，奖励给他们一些小的生活用品和学习用品，鼓励他们按时上课，认真学习。这样做，对提高学生的出勤率和增强学习劲头起到了一定的积极作用，使这个班从落后班逐渐变成了先进班，得到了系领导和辅导员的表扬和认可。全程参与是尽可能地让每个学生始终跟着老师的思路，一同读、说、回答和分析问题。上课时，笔者尽可能地微笑着环视每个学生的脸，他们会知道老师无时无刻都在关注着他们。个别学生因溜号没能和大家一起活动、回答问题时，笔者就让大家陪他再重复一下同样的问题，他就会重新集中精力，不好意思再让大家陪他一起“受罪”了。要做到有效参与，鼓励学生们说：“学比不学强，学多比学少强，学好比学孬强”，鼓励他们永远不要放弃自己。另外，课堂提问时，笔者会分层次，分难易提出问题，比较简单的问题找一些学习稍弱的学生回答，增强他们的自信心；比较难的问题找一些学习较好的学生回答，更加激发他们的求知欲望。教学中我不会放弃任何学生，而要从根本上激发他们有效参与的积极性。

二、亲和度

即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。班级可能充满了快乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。笔者会永远选择前者。教师的亲和度高，也是课堂教学成功的表现。时常关注学生们是否吃早餐，并偶尔给没来得及吃早餐的学生带点小点心或糖果。上课时会用温和慈爱的目光微笑地注视着每位学生，对犯了错误的学生晓之以理，动之以情。课上给学生们不怒而威的感觉，课下要有亲切朋友的感觉。课下遇到他们要主动地和他们打招呼，和他们积极沟通，拉近师生间的距离。

三、自由度

课堂不是军营，不强调铁的纪律，不要求孩子们正襟危坐，如履薄冰，战战兢兢，即少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。上课时学生可以就某个和老师有分歧的问题进行辩论，可以交头接耳地把没记下来的笔记补上，困了可以到后面站一会，或偶尔讲一个小笑话逗大家开怀一笑。有一次，笔者给学生讲了关于助词「に」的例句。「ここに住所と名前を書いてください」。有个学生就说“老师讲的不全面。”笔者马上笑着说：“那么现在欢迎宋老师给大家上来讲解一下。”在学生的掌声中这位“宋老师”走上讲台，说明了他的理由。听后笔者说「に」是最标准的答案，「で」虽说有点牵强，但在语法上并没有错误，然后对他大加赞赏了一番。看到他心满意足地回到座位时，笔者觉得这就无形中为其他的孩子起到了榜样的作用。认为绝不能给孩子的身心自由发展套上枷锁。自由度不是允许自由散漫，不是放任自流，而是尽可能地给学生创造一个更适合学习的环境，使其更身心愉快地投入到学习中去。吸引学生注意力和激发学生思考力靠的是老师的教学魅力和智慧，而不是单纯的强制。

四、形象度

即整体地把握学科的知识体系。不能单纯地用语言讲述学科理论，应该深入简出，把晦涩的知识用形象易懂的动作、图画、图表或语言表述出来，要使学生明白易懂，记忆深刻。如方便面一词，「インスタントラーメン」，词长记忆困难，笔者就让学生分解记忆，イン=IN（放入） 、スタント发音类似“死烫的（水）里的，ラーメン是中国的拉面。即“方便面是放入死烫死烫的水里的拉面”。如にく（肉）发音是“你哭”——不吃肉你就哭的意思就是肉。如ネクタイ是外来语，脖子上系的带子，笔者开玩笑说可不是上吊绳而是领带，大家在哈哈的笑声中记住了。另外，笔者会在课堂上不断地鼓励大家不要扔掉英语。讲解日语语法和英语相近时就会用英语的句型解释，如——てみる这个句型的意思是“试着做某事”就等于英语的“TRY TO DO STH”，这样学生们马上就明白了，而且还复习了英语。还有，「照る照る坊主」的意思是扫晴娘。单靠字面的意思不容易理解。笔者就用纸、胶皮套和别针做了一个扫晴娘，并讲了照る照る的意思是晴天的意思，坊主是和尚的意思。放在一起是祈祷晴天的和尚，而汉语的意思是祈祷晴天的姑娘而不是和尚。除此之外，还有把相关的知识经常做图表进行对比，还用一些简单的道具，图片和多媒体来配合讲解，使学生一目了然，记忆清晰。在学习句型时，尽可能用当时的情形和贴近生活的事例造句，如我们学「気がつく」汉语是“觉察到、意识到”的意思。当时有个学生在下面用手机发信息。笔者就让这个学生造了下面的句子“刚才我发了信息，现在意识到自己错了，对不起。”在学生满脸通红地造完句之后，大家会记住这个情景和例句，从而立即领悟，形象地记忆。

五、练习度

即学生在课堂上动脑、动口和动手的程度。外语教学和其他学科不一样，要求学生要不断地说，注重实际能力的培养。读单词时，要求学生要做到“两日一汉”，即读两遍日语和一遍汉语，这样就产生了同声传译的效果。上课时我们尽可能地用日语，哪怕在造句时出现不会的单词也可以日汉夹杂地造句。单词积累到一定数量，就利用讲解的剩余时间做空挡接龙（即首尾相接）和同字填词的练习单词的游戏。有时还会对某个问题进行打赌，说错的同学要给说对的同学买棒棒糖吃。学生们在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。

六、延展度

即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。我们似乎对“课堂教学是素质教育的主渠道”这样的提法习以为常。其实这是对学习的多元性、随机性、及时性和全面性缺乏认识的一种观点。就像“将军决战岂止在战场上”一样。教师教学、学生学习不止在课堂上。教师在课堂外也要注意与学生们的沟通。这样不仅可以融通师生关系，树立亲和形象。通过改善师生关系来促进教学，更重要的是通过交流可以对学生进行心理和生理上的指导。所谓“师者，所以传道受业解惑也。”笔者会利用业余时间与学生聊天、谈心，了解他们的生活。对他们的生活、生理、恋爱和择业等问题给予一定的帮助和指导。首先，对于每个学生发过来的信息，都会尽可能地耐心、细致地回复。其次，会与他们通过批改作业的方式进行书面交流。每次批作业时，会针对不同的学生和完成作业的情况写一些鼓励、表扬和建议的批语。教师的工作看来是无限度的，既管三尺门里，又管三尺门外。尽量利用一切可行的办法和学生多接触。对学生要多鼓励、多安慰，尽量帮助学生解决难题。

总之，通过多种渠道，走进学生群体，走进学生的心灵，做到以学生为中心，以情感为基础，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域，使他们在社会课堂上也参与的更好，并且能更加积极、更加主动、更加成功地投身于社会课堂中的某个角色。

几年的教学使笔者深深地体会到：既教书又育人，说起容易做起难，但也要创造条件去做。光教书不育人不是一个合格的教师，更不是个优秀教师。教书育人要相辅相成，为育人而育人也不行。必须在知识的传授中抓住时机，进行朴素的育人工作，以育人促进教学，激发学生积极主动地与老师合作，把课堂教学搞好，老师自由地、有趣味地传授给学生知识。学生主动接受知识，变为己有，成为就业的一种能力。

[责任编辑 王 佳]