巧解化学习题，增强学习兴趣

夏元金

摘要： 化学习题的讲评很枯燥，容易使学生学习化学的兴趣逐步丧失。这就要求教师根据化学习题本身蕴含的趣味性、多样性和巩固性等特点去寻求多种不同的方法巧解化学习题，增强学生学习化学的兴趣。

关键词： 化学习题问卷调查法暂时牺牲法激烈讨论法警官破案法

一、探究该问题的原因

教学过程是学生学与教师教有机统一的双边活动，应体现出教师的指导作用与学生的主体地位。所谓“教”不能片面地理解为全面“喂食”。化学是以实验为基础的自然学科，大部分学生开始时很感兴趣，学习起来也非常轻松。而一些教师在习题讲评时向学生“喂食”，使的一部分学生学习兴趣逐渐丧失。只有利用不同习题的趣味性、多样性和巩固性来巧解化学习题，才能增强学生学习化学的兴趣。趣味性包括两方面的内容：一方面是教学内容的趣味性，此兴趣的源泉是教学内容，并取决于教师对教学内容的精心设计，另一方面是学生保持学习化学的浓厚兴趣，此兴趣的源泉是学生自身，靠教师调动和学生自己维持。多样性也包括两个方面的内容：一方面化学习题题型的多样性，这种多样性是客观的，另一方面是习题解法的多样性，这种多样性是主观的，因此教师应积极分析高效的解题方法，达到最佳的巩固效果。巩固性也包括两个方面的内容：一方面是以练习来加强对所学新知识的巩固，另一方面是巩固运用所学知识解决实际问题的能力，即学以致用。我认为化学习题的趣味性、多样性和巩固性应是有机统一的整体，只有做到了挖掘化学习题的趣味性，才能避免其讲解时的乏味性；只有看清认识了化学习题的多样性，才能避免其讲解时的单一性，才能最终谈得上利用化学习题巩固已学知识的高效性。下面我就巧解化学习题，增强学习兴趣谈谈认识，希望对大家有所帮助和启发。

二、具体措施

（一）“问卷调查”法

这种方法能充分激发学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习化学的能力，有利于培养学生的探究精神与归纳能力。

例如：环境问题一直是全人类关心的问题之一，它越来越影响到人类的生存与发展。教师应充分发挥自身的指导作用去调动学生的主观能动性，把学生分为若干小组，让他们拿着教师设计的问卷调查表去查阅资料、翻阅报刊，而后激烈讨论、组内竞争、组外互补，一定能达到很好的效果。这样既有利于减轻教师负担，又有利于激发学生学习化学的兴趣，也就必然会使学生深刻地认识到保护环境的重要性，学生才能发自内心地去保护环境和宣传环保的重要性。

有关环境问题的问卷调查

九年级[]班第[]组成员：日期：

当然这种方法仅适用于解决某一类习题，据题而定。再比如有关农户如何确定选购化肥这一类题型，我们也不妨发动学生走入田间去观察农作物的生长状况，调查各种肥料的市场价格，从而通过计算分析得出最经济实用的肥料。这样就能激发学生正确的生命观和爱护大自然的热情。

（二）“暂时牺牲”法

例：如何除去CaCO中含有的少量的CaO杂质？

这时同学们首先想到的是常见的除杂方法，如加热分解法、置换法等。显然通过分析都不可以达到除杂的目的。这时教师不妨提出采用“暂时牺牲”法，闻所未闻的名词极大地调动了同学们的学习积极性，很快吸引了同学们的注意力。经过分析，不妨让我们需要的物质CaCO与杂质CaO先一同暂时“牺牲”，而后再用CO把Ca沉淀过滤出来烘干即可。这样做既达到了除杂目的，又达到了增产的目的。

参考答案：把该固体混合物放入适量的稀盐酸中，再加入适量的NaCO溶液，反应后过滤烘即得CaCO固体。

（三）“激烈讨论”法

这种方法是活跃课堂气氛最行之有效的方法，也是充分体现学生在课堂上的主体地位和教师指导作用的好方法，使学生积极地参与课堂，做课堂的主人。此种方法适用于解决多种题型的题目，如规律探索题、知识迁移题等。

例：请同学们参阅原初三化学课本第59页1到18号原子结构示意图，通过仔细观察，你能总结出哪些规律？（合理答案均可）

这种类型的题目是开放性的，答案也不唯一。教师如果能放手让各小组学生激烈讨论，就有可能得到很多正确的出乎我们意料的答案。这样做有利于培养学生的发散思维，也有利于培养学生团结合作的意识。避免了教师直接讲解答案的枯燥无味，同时也提高了学生解决问题的能力。

（四）“警官破案”法

这种方法听起来也是比较新鲜的，能吊起学生的胃口，自然也就能激发学生的学习兴趣，达到习题巩固的高效性。

例：有一天老师在课堂上演示了一个有趣的实验，在烧杯A中装入20蒸馏水并滴入2—3滴酚酞试液，得到无色溶液。在B烧杯中20mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两个烧杯罩在一起（如下图），经过几分钟后，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成了红色。根据上述现象，你能有哪些猜想？请将你的猜想，以及验证猜想的实验方案填写在下列表格中。

分析：假如我是一名破案的警官，我在想A烧杯中的这个“人”（即A烧杯中的无色液体）为什么被人“杀死”见到红色的血呢？此时如同破案一样，在A烧杯周围的物质都应该是我们怀疑的对象。而A烧杯周围的物质有空气、蒸馏水，以及B烧杯中的物质，于是不难得出我们各自的猜想，从而采用控制变量法设计对比实验进行验证。

三、教学效果与反思

总之，上好习题课是不容易的，方法也是多样的，除上述方法之外还有很多方法如假设法、实验分析法、阅读信息法、联想类推法等。上好习题课也是一门艺术，也是衡量教师教学水平的重要标志。经过这几年的教学实践，我总结并采用了上述方法，效果还是很明显的，当然这些方法的选择要因人而异，因题而异。把这些方法有机、灵活地运用到化学教学中，就能避免化学习题课的枯燥和乏味，从而极大地调动学生学习化学的兴趣。