高中英语听力教学现状及对策

钟伟

摘要： 听力教学是高中英语课程的重要组成部分，听力能力是学生应用英语语言的重要体现。高中英语听力教学力求从听的角度提高学生对英语这门语言的理解和运用能力，因而在此过程中，教师的教学技巧和方法将直接影响学生对英语听力的兴趣和掌握程度。本文通过对高中英语听力教学现状及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

关键词： 高中英语听力教学教学现状教学对策

英语听力能力是英语实用能力的重要组成部分，不仅体现在读写说三个方面，更是获取新知识和沟通的重要手段。传统的英语听力教学是教师讲解听力教材的制定模式和趋向，甚至希望学生记住听力教材的内容。这样的教学不仅效率不高，反而会使学生因较大的压力而失去对听力学习的兴趣。教师在英语听力教学中应该有针对性地培养学生的基本听力技能、集中注意力的能力、预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其他英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高中学生英语听力学习现状

语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。词汇量的问题也在听力理解中占有极其重要的分量，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对高中学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从A到Z开始背，但由于时间和其他因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到。而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高中学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课就产生“听不懂”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。

然而不少学生还有一个极其错误的想法，他们认为听力能力就是在听录音教材时每个单词都能听懂，所以一旦在听力过程中有一些单词没有听见或者没有听明白的，就不会用心去听后面的内容，因为自己根本不可能完全理解整篇听力教材的内容，从而放弃后面的听力测试。所以，教师应该从心态上去纠正学生们的这个错误观点，引领他们走出这样的一个误区，让他们认识到并不是录音材料中的每一个线索都是同等重要的，即使漏掉了一些信息，也没有必要焦虑或放弃，因为很有可能其他线索也可以帮助你理解录音材料中的信息。

二、听力教学中的几点看法

1.培养学生对英语学习的认知性和积极性。一个人只有清楚地认识了某件事物的属性，才会更加明白这件事物的重要性，一旦学生明白听力能力在自己学习英语的过程中是一个非常重要的组成部分时，就会积极地培养这方面的能力。由于听力本身的特点是稍纵即逝、极其短暂，要求学生在较短的时间内对所听见的声音进行认知和理解，还要不时回忆前面所听见的内容，这样才能理解整个听力教材的内容，才能形成有意义的信息。因此，教师应该帮助学生建立、审视、判断、更正认知意识。在课堂上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，使用不同的策略。此外，教师还应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。

2.要让学生自己处理好听与说的关系。听力能力的培养不仅仅是天天只听就能锻炼出来的，还需要学生自己平时多说多练多读。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础上慢慢发展起来的，他们在口语交际中有着密切的关系，又是一个截然不同的过程。英语说的技能应该包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。

3.教师应该让学生掌握如何去精听如何去泛听。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。精听就是力求把录音材料上的内容完全听明白听透彻，精听的目的是让学生学习到英美国家人说话的语音语调，然后对照平时的口语训练自己的语音语调，加以矫正。精听能力的培养，学生可以先从比较简单的句子开始，做到先慢后快，有计划地根据自己的实际听力能力找准起点，慢慢培养不能急躁。泛听是精听的保障，泛听的作用是不可忽视的，泛听只是需要学生听懂大意就行了，找到最需要的信息即可，培养自己的听力感觉，因为泛听不求全部听懂，所以即使有些没有听见也不要紧，这样学生才会不急不躁。有了这样的听力态度再假以时日，精听的能力自然会慢慢得到提升。

总之，如果是应付考试，听力应试技巧就显得尤为重要。如果平时没有听懂就可以再来一次，但是考试的时候听力只有两次机会，过了就没有了，所以如何保证在有效的时间内完成自己的听力测试，这就需要学生在平时的日常听力训练中加强练习。因为提高英语听力水平不是一日之功，而是日积月累的过程。教师在日常的教学中，要以学生整体语言能力的提高为基础，在科学的学习方法和训练方法为前提的情况下，教师要做出正确的指导，并且每天抽出一部分课时来训练听力能力，这样才能取得令人满意的效果。

参考文献：

[1]刘晨.高中英语听力教学的弊病与对策之探讨[J].黑龙江科技信息，2009.

[2]夏燕.高中英语听力教学策略的优化[J].英语广场（学术研究），2011（11）.

[3]刘娟.高中英语听力教学策略初探[J].现代阅读（教育版），2012（4）.