论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略

贺华丽

摘要： 针对目前学英语教学中面临的诸多问题及教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略难以收到实效的突出矛盾，作者详细阐述了大学英语教学中小组合作学习策略实施的有效办法，旨在为小组合作学习策略在大学英语教学中广泛有效应用提供参考。

关键词： 小组合作学习大学英语教学应用策略

目前大学英语教学中面临着大班教学、学生水平参差不齐、师资不足、课堂纪律等诸多问题，导致大学英语教学质量与效果不佳，如何提高外语教学质量已成为当前的热点问题。作为新课程倡导的三种学习方式之一，小组合作学习策略已被国内许多教师用于教学实践。然而，目前许多教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略往往流于形式，很难收到实效。因此，正确有效地应用小组合作学习策略成为当前大学英语教学中的关键问题。

一、小组合作学习策略理论

1.小组合作学习理论与特点

小组合作学习理论于上世纪70年代初兴起于美国，并迅速发展成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在活跃课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

小组合作学习（Cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。小组合作学习策略主要有五个基本要素：积极的相互依赖感、个人责任感、相互交往技能、面对面的促进性互动和自主性。

2.小组合作学习优点

小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的合作能力，增强对集体贡献的责任感；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作要求学生树立对自身学习负责的态度，明确自己是学习的主体，逐渐培养自主学习的能力，通过与同学间的交流，集思广益，在互动学习中对知识点进行反思和总结，从而有助于促进学生自主学习能力的提高。

二、小组合作学习策略的实施

1.确定学习目的

在进行小组合作策略前，首先让学生明白合作学习的重要性和意义，即明白合作学习是为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组合作学习中，教师作为教学设计者，必须根据教学大纲与教学内容为学生制定一个能保证小组所有成员积极参与的学习任务，并引导学生相互支持、相互配合，通过有效的沟通和合作解决问题，增强学生的团队精神，提高学习效率，激发学习兴趣和潜能。只有让学生明白合作学习的目的，学生才会有合作的兴趣、合作的方向，才会更好地完成合作学习的任务。

2.合理搭配分组

由于学生存在个体差异，为了在合作学习中保证小组成员之间有一定的互补性，避免两极分化，需要采用异质原则。教师应根据学生个体在能力、性格、爱好、思维差异、认知差异、语言水平差异和经历等方面的差异，进行合理搭配，从而使合作学习达到更好的效果。实践表明，小组成员的个体差异为小组活动提供了信息差，在交流和协商过程中，信息差的存在使小组成员间在语言和交际策略方面得到了互补，这样可以发表观点、互相启发、互相补充，使每个小组成员都能够加深对所讨论问题的理解，在相互帮助、互相理解中共同促进语言习得。总之，学生在小组合作中能得到不同层次的互补，并能使小组成员间产生积极的相互促进作用。

3.授之以法

课堂时间有限，为了在较短的时间内进行有效的学习，应使学生熟练掌握一些合作学习的方法，这样在课堂教学活动中进行合作学习策略才行之有效。在开展合作学习的同时，不仅要让学生掌握合作学习的方法，更要培养学生的团队合作能力，增强集体凝聚力，感受到合作学习带来的快乐。

4.精选学习内容

合作学习应以教学大纲和教学内容为基础，教学内容的选择必须考虑到学习成员间有合作的可能，使学习群体为了完成共同的学习任务，进行有明确分工的互助性学习，因此教师应选择具有合作价值的学习内容。当书本教学的内容比较单一时，可以根据教学大纲提炼、创造一些具有合作价值的学习内容，激发学生对合作学习的兴趣，并通过合作获取知识，达到更好的学习效果。

5.学习时空的延伸

学习小组的存在是小组合作学习的前提，课堂上的特殊氛围和环境有利于小组的存在。由于大学课程教改的实施，学生面临着课时减少而学习内容不变的矛盾，因此将小组活动适度延伸到课堂之外可以缓解上述矛盾，更能调动学生的积极性，增强学生的自主学习能力，提高小组内成员的协作能力。

6.教师角色的转变

在进行小组学习策略活动时，教师必须转变自身的角色。教师应作为教学设计者、引导者、资源提供者、合作伙伴、建议者、监督者和评估者等多重角色参与到教学活动中。以评估者为例，小组学习中有效的评价是必要的，教师可以通过观察学生个体在小组合作学习中的交谈及语言运用来评价学生的学习情况。教师积极、正确、公正的评价有利于提高学生的自信心、增强小组凝聚力、提升学生综合运用语言的能力。

三、结语

合作学习策略的目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识，提升交往能力与审美能力，强调合作动机和个人责任。因此，教师要认真学习合作学习的理论，精心做好合作学习的设计，制定科学的合作学习策略，并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习，只有这样才能使小组合作学习收到实效。

参考文献：

[1]肖莉艳，牛国辉.谈大班英语教学中的合作学习[J].四川教育学院学报，2008，27（8）：54-55.

[2]朱黎明。谈商务英语教学中小组合作学习法的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2008，10（1）：49-50.