如何让学生成为学习的主人

郑欣

摘要： 在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师在教学过程中要不断改进教学方法，创新教学手段，引导学生主动参与到教学中来，变被动地学为主动地学，使他们品尝到成功的乐趣，从而让每个学生都学有所得，学有所乐。

关键词： 小学数学教学教学方法主动学习

现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是装知识的容器。其目的是让每个学生在学习的过程中得到充分发展，为了实现这一目的，学生必须成为学习的主人。因此，我们在教学过程中必须不断改进教学方法，引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的学习主动性与积极性，促进学生主动学习。

一、创设情境，激发兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半。”创设好的情境，可以培养学生的良好情绪和情感，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。情境创设的好坏，直接关系到学生是否主动参与、主动探索。

例如：教学“20以内的进位加法”时，我创设了以下情境（多媒体展示）：两个小朋友用大小一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处；②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少升水，你知道吗？你是用什么办法求出来的？可以动手试一试。学生都动手操作了起来。有的用数刻度的方法计算。有的动手操作，先把②号杯中的水倒入①号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得到14毫升。也有的把①号杯中的水倒入②号杯，凑成10毫升，再加上4毫升，得到14毫升。学生兴致勃勃、兴趣盎然地讨论着、探索着，很快地理解了进位加法中的凑十法。

二、动手操作，探索新知

通过操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、语言、思维有机结合在一起，从而多渠道促进知识内化，大大增强课堂教学效果。

例如：教学“三角形面积公式”时，先由学生分组活动，把两个完全一样的三角形任意拼成一个已学过的平面图形（学生已学过长方形、正方形、平行四边形面积的求法），然后小组进行交流：拼成了怎样的图形？你是怎样拼的？再由小组代表发言，边说边用多媒体进行演示。接着探索拼成的平行四边形（长方形、正方形是特殊的平行四边形）的高、底与三角形的高、底有什么关系。（分组讨论：有讨论锐角三角形情况的，有讨论直角三角形情况的，有讨论钝角三角形情况的）讨论结束后，学生逐一汇报，师生共同汇总：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的高相当于三角形的高、平行四边形的底相当于三角形的底，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，进而得到三角形面积公式S=ah÷2。这样，学生边操作、边观察、边口述、边分析推理，每个人都兴趣盎然地参与了这个公式的探索过程，理解得就比较深刻，也记得牢，而且学会了探索新知的方法，品尝到了成功的喜悦，激发了进一步学习的兴趣。从而培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力，以及合作学习的精神。

三、质疑问题，发展思维

学生在学习过程中会遇到各种疑难问题，喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学过程中我经常鼓励学生质疑问难，使他们主动参与到学习中去，以便发展学生的创造性思维。

如：教学“分数除法”时，有个学生提出：分数除法能不能像分数乘法那样，用分子除以分子，用分母除以分母呢？面对学生这个有意义的发问，我并不急于表态，而是引导学生小组合作进行了如下验证：①÷=8÷÷3=验算×=算法正确；②÷=验算×=算法正确；③÷怎样算？学生通过自己探究得出结论：课本上的分数除法法则具有普遍意义。只有当分子除以分子，分母除以分母都能整除时，才能运用这种简便算法。这样，不仅训练了学生的思维能力，而且沟通了知识间的联系，进一步提高了学生的学习能力。又例如：教学“5个6相加是多少？”依据教材内容可知：加法算式：6+6+6+6+6。乘法算式：6×5。“6×5”就是“6+6+6+6+6”，即“5个6相加”。而“5×6”则是“5+5+5+5+5+5”，即“6个5相加”，并不是“5个6相加”。应用题：5个组，每组6人，一共多少人？如果列式“5×6”，岂不成了“6个组，每组5人”吗？如果将此思维过程应用于实际，就会对学习、工作乃至生活，造成差错与混乱。

所以，做学问要有一种规定，没有或不遵守规定，就无法从事研究。约定俗成的东西，不能轻易改变，大家要共同遵守。

四、组织讨论，集思广益

教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生课堂讨论，是引导学生参与教学过程的重要措施，也是互助合作学习与推广交流信息的有力手段。

如：教学“乘法分配律”时，为使学生自己归纳出这一重要定律，我放手让学生自己讨论，大胆尝试，总结规律。首先把课本中的例题与实际生活结合起来，由学生尝试计算两组算式（过程略），使学生通过观察、比较、讨论，亲身体会到两个形式不同，得数相同的算式，可以用等号连接起来。如：（10+5）×4=10×4+5×4；（18+7）×8=18×8+7×8；10×（7+9）=10×7+10×9。然后请同学们列举一些实例，得出类似算式，再分组讨论上述三个等式中等号左、右算式的意义及相同点。讨论中通过形式相互补充、相互纠正，逐步归纳出乘法分配律。这样始终把学生放在主体地位，使每位同学都参与教学全过程，学生就易于理解和掌握新学知识，也就觉得难点不难了。同时在探索过程中，对不同层次的学生，都要给予积极的评价，保护他们的自尊心，使他们品尝到成功的乐趣，从而让每个学生都成为优秀的人。

总之，教无定法，贵在得法。不管利用什么手段，都必须先引起学生学习的兴趣。只有这样，才能使学生产生自发的学习动力，变被动为主动，真正成为学习的主人，达到较好的学习效果。